2016年下半年《教育知识与能力》真题

单项选择题(每题2分)1.我国先秦时期，主张“有教无类”，倡导“因材施教”的教育家是()A.孔子B.孟子C.荀子D.庄子答案： A解析： 我国先秦时期伟大的教育家孔子在教育对象上主张“有教无类”，在教学原则上提出“因材施教2.西方教育史上，提出“泛智”教育和普及初等教育的主张，并对班级授课制做出系统阐述的著作是()(常考)A.柏拉图的理想国B.昆体良的论演说家的教育C.夸美纽斯的大教学论D.赫尔巴特的教育学答案： C解析： 夸美纽斯在其著作大教学论中提出了“泛智”教育和普及教育的思想，并对班级授课制做出了系统阐述。3.美国学者孟禄根据原始社会没有学校、没有教师的史实，断定教育起源于儿童对成人的无意识模仿。这种观点被称为()A.交往起源论B.生物起源论C.心理起源论D.劳动起源论答案： C解析： 美国教育学家孟禄在批判教育的生物起源论(说)的基础上提出了教育的心理起源论(说)，他认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。4.教育是新生一代成长与社会生活延续和发展不可缺少的手段，为一切人和一切社会所必须，并与人类社会共始终。这表明教育具有()A.永恒性B.历史性C.阶段性D.生产性答案： A解析： 题干所述内容体现了教育的永恒性。5.孔子曰：“上好礼，则民莫敢不敬;上好义，则民莫敢不服;上好信，则民莫敢不用情。夫如是，则四方之民襁负其子而至矣，焉用稼!”这段话表明孔子的施教内容()A.具有灵活性B.脱离社会生产C.具有全面性D.结合社会生产答案： B解析： 题干所述内容体现了孔子的教学内容偏重社会人事与文事，轻视科技与生产劳动，也即他的施教内容与社会生产劳动相脱离。6.一般来说，制约教育发展规模、速度和教育结构的根本性因素是()(易混)A.生产力发展水平B.政治经济制度C.人口数量和质量D.社会意识形态答案： A解析： 生产力的发展水平制约着教育发展的规模、速度和教育结构的变化。7.在我国近现代学制改革中，明确规定将学堂改为学校，实行男女平等，允许初等小学男女同校的学制是()A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制答案： C解析： 壬子癸丑学制明显反映了资产阶级在学制方面的要求，明令废除在受教育权方面的性别和职业限制，在法律上体现了教育机会均等。该学制第一次规定了男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，将学堂改为学校。8.围绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织形式的课程类型属于()A.学科课程B.经验课程C.综合课程D.融合课程答案： B解析： 经验课程是指围绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织形式的课程形态。9.在一堂化学课上，张老师运用分子模型和挂图，帮助学生认识乙醛的分子结构。张老师采用的教学方法是()A.实验法B.练习法C.作业法D.演示法答案： D解析： 演示法是指教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和现象，使学生掌握新知识的一种教学方法。题干中的张老师运用分子模型和挂图帮助学生理解教学内容，体现了对演示法的运用。10.根据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中所处的位置来判定其成绩的优劣，而不考虑其是否达到教学目标的要求。这种教学评价属于()(易错)A.诊断性评价B.绝对性评价C.总结性评价D.相对性评价答案： D解析： 相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和判定他的成绩的优劣，而不考虑是否达到教学目标的要求。11.某中学为了对学生进行思想品德教育，组织学生观看建国大业等爱国主义影片。该校采用的德育方法是()A.实际锻炼法B.情感陶冶法C.说服教育法D.个人修养法答案： B解析： 陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。题干中学校通过组织学生观看爱国主义影片，来激发学生的爱国情感的德育方法，属于陶冶教育法中的情感陶冶法。12.小华认为法律或道德是一种社会契约，根据柯尔伯格的道德发展理论，小华的道德判断属于()A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平答案： C解析： 在后习俗水平的社会契约的道德定向阶段(社会法制取向阶段或社会契约取向阶段)，个体认识到法律或习俗的道德规范仅仅是一种社会契约，它由大家商定，可以改变，而不是固定僵死的。13.小林诚实内向，谦虚勤奋，且具有亲和力。这些描述说明的是小林的()A.性格特征B.能力特征C.气质特征D.认知特征答案： A解析： 性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。它是一个人的心理面貌本质属性的独特结合，是人与人相互区别的主要方面。14.在思维训练课中，老师让大家列举纽扣的用处，小丽只想到扣衣服，却想不到其他用途。这种现象说明了()A.功能迁移B.功能固着C.功能转换D.功能变通答案： B解析： 人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。小丽只想到纽扣可以扣衣服，是受到了纽扣用途的固有观念的影响。15.小刚利用改变物体接触面的大小或光滑程度的方法，来增强或减弱滑板的摩擦力。这主要说明小刚能够运用()A.元认知知识B.描绘性知识C.情境性知识D.程序性知识答案： D解析： 陈述性知识和程序性知识不是对客观知识的划分，而是对人的头脑内的个体知识的分类，同样是学习一个知识点，学习者既可以形成关于它的陈述性知识，也可以形成关于它的程序性知识。例如，中学生学习摩擦力的知识，他们可以了解哪些因素在影响摩擦力的大小，如表面的光滑程度、接触面的大小等，这就成为学习者的陈述性知识，在此基础上，学习者还可以用这种知识来解决实际问题。例如：自行车为了省力，它的车轴应该怎样设计？即怎样减小摩擦力？学习者便可以从这些影响摩擦力的因素上来分析这个问题，这就是关于摩擦力的程序性知识。小刚能够利用改变物体接触面的大小或光滑程度的方法，来增强或减弱滑板的摩擦力，说明他能够运用程序性知识。16.如果学生要学习的知识内容比较复杂，结构化程度很高，又必须在短时间内加以掌握，他们最宜采用的学习形式是()A.发现学习B.接受学习C.合作学习D.互动学习答案： B解析： 接受学习是指学生通过教师呈现出的材料来掌握现成知识的一种学习方式。奥苏伯尔强调有意义的接受学习，因为有意义的接受学习可以在短时期内使学生获得大量的系统知识。17.在老师指导下，学生利用图式方式对知识进行归纳整理，以促进自己所学知识的掌握。学生采用的这种学习策略是()(易错)A.复述策略B.精加工策略C.监控策略D.组织策略答案： D解析： 组织策略是指将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。组织策略主要有两种：一种是归类策略，用于概念、语词、规则等知识的归类整理;另一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握。纲要策略也称提纲挈领，是掌握学习材料纲目的方法。纲要可以是用语词或句子表达的主题纲要，也可以是用符号、图式等形象表达的符号纲要。学生利用图式方式对知识进行归纳整理属于纲要策略。18.在一次心理知识测试中，关于短时记忆的容量单位，学生们的答案涉及下列四种，其中正确的是()A.比特B.组块C.字节D.词组答案： B解析： 米勒提出了组块的概念。所谓组块是指若干小单位联合成大单位的信息加工，也指这样组成的单位。米勒认为，短时记忆容量是以组块来计算的。19.在归因训练中，老师要求学生尽量尝试“努力归因”，以增强他们的自信心。因为在韦纳的成败归因理论中，努力属于()A.内部的、不稳定的、可控的因素B.内部的、不稳定的、不可控的因素C.内部的、稳定的、可控的因素D.内部的、稳定的、不可控的因素答案： A解析： 在韦纳的成败归因理论中，努力属于内部的、不稳定的、可控的因素。20.作为教学的一部分，课堂管理能够教给学生一些行为准则，并促使学生行为从他律到自律的转变。这说明课堂管理具有()A.维持功能B.缓冲功能C.发展功能D.解释功能答案： C解析： 课堂管理的发展功能是指，课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，促进学生从他律走向自律，帮助学生获得自我管理能力，使学生逐步走向成熟。21.在一次业务学习中，关于青春期后个体自我意识的发展进入什么阶段，教师们讨论激烈，提出了以下四种见解，其中正确的是()(易混)A.生理自我阶段B.心理自我阶段C.社会自我阶段D.经验自我阶段答案： B解析： 心理自我是在青春期开始发展和形成的。这时，青年开始形成自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。辨析题(每题8分)22. 遗传素质具有可塑性。答案： 遗传素质具有可塑性。(1)这种说法是正确的。(2)遗传素质具有先天的相对稳定性，同时也有一定的可塑性。它会随着环境、教育的改变和人类实践活动的深入等作用而逐渐发生变化，遗传因素对人的影响在整个发展过程中总体上呈减弱趋势。解析： 23. 教学任务就是向学生传授知识。答案： 教学任务就是向学生传授知识。(1)这种说法是不正确的。(2)教学的一般任务有:引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能;发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力;发展学生体能，提高学生身心健康水平;培养学生高尚的审美情趣和审美能力；培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。其中，教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能、技巧，其他任务的实现都是在完成这一任务的过程中和基础上进行的。解析： 24. 行为改变都是学习的结果。(常考)答案： 行为改变都是学习的结果。(1)这种说法是不正确的。(2)学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。但是行为的改变不一定都是学习的结果，也可能是由于药物、物理或者化学等其他刺激引起的。解析： 25. 焦虑不利于学生的学习。答案： 焦虑不利于学生的学习。(1)这种说法是不正确的。(2)“耶克斯一多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，行为效果(工作效率)随着动机的提高而上升;随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。动机水平与行为效果呈倒U型曲线。因此，保持中等的动机和焦虑水平有利于学生的学习。解析： 简答题(每题10分)26. 简述活动课程的特点。答案： 简述活动课程的特点。活动课程的特点是：(1)从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程，是儿童本位、经验本位；(2)以儿童的心理发展顺序为中心编制课程；(3)主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法。也有说法认为，活动课程的特点包括：(1)主体性:重视、尊重学生主动精神，注意发挥学生学习的主体性；(2)乡土性：以学生所在社区的课题为题材；(3)综合性:打破了传统学科框架，以生活题材为学习单元来组织实施；(4)经验性:主要是通过学习者解决所面临的各种问题以获得经验，促进发展。解析： 27. 简述贯彻长善救失德育原则的基本要求。(常考)答案： 简述贯彻长善救失德育原则的基本要求。(1)教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足；(2)教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素；(3)教育者要提高学生自我认识、自我评价的能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。解析： 28. 简述自我效能感及其作用。答案： 简述自我效能感及其作用。(1)自我效能感由班杜拉首次提出，是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。班杜拉指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。(2)自我效能感的作用:决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性;影响人们在困难面前的态度；自我效能感不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现;自我效能感还会影响活动时的情绪。解析： 29. 皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段？(常考)答案： 皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段？皮亚杰认为认知发展是一个构建的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。他提出了认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为以下四个阶段：(1)感知运动阶段(02岁)；(2)前运算阶段(27岁)；具体运算阶段(711岁)；(4)形式运算阶段(11岁成人)。解析： 材料分析题(每题18分)30. 材料：田雨从一所师范大学毕业后，被某中学录用为语文教师，上岗后，她精神饱满、信心十足，相信只要积极学习优秀教师的经验就能够成为一名好教师。在教学中，田雨虚心向老教师请教，向同事学习，还经常观看精品课程视频。然而，期中教学检查后，她的教学效果并不理想，学生与同事们对她的评价都很一般。这令田雨十分不解，甚是苦恼：自己是师范大学毕业的，对工作非常敬业，并努力将优秀教师的经验运用到自己的教学中，可为什么就没有取得理想的教学效果呢？她陷入了深深的迷惘中问题：(1)结合材料分析田雨没能取得良好的教学效果的主要原因。(8分)(2)向田雨提出改进教学的建议。(10分)答案： (1)主要原因：盲从优秀教师的教学经验，缺乏对自己教育实践的反思，田雨老师在教学过程中只是一味地学习优秀教师的经验，没能经常进行自我反思，没有发现自己教学实际中存在的问题，没有及时进行调整。田雨老师违背了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律，她在教学过程中只强调发挥自己的主导作用，即自己去向老教师请教和观看精品课程视频，而忽视了发挥学生的主体性，没有深入了解所教学生的特点，没有针对学生的特点进行教学。田雨老师违背了因材施教的教学原则，因材施教的教学原则要求教师要了解学生，从实际出发进行教学，田雨老师在教学过程中只是一味地去模仿优秀教师和精品课程，而没有针对学生的个性特点、教学目的和教学内容去采取适宜的教学手段，教学缺乏针对性。田雨老师在教学过程中积极学习，一味地钻研教材和设计教法，而没有做到全面了解学生。她首先要考虑学生总体的年龄特征，熟悉他们身心发展的特点；其次要了解学生个体的能力水平、学习态度和兴趣特点。此外，还要了解班级的一般状况，如班纪、班风等。(2)建议:田雨老师应在教学工作中经常进行教学反思，做教育教学的研究者，利用反思日记、交流讨论、行动研究等方法及时总结教学过程中的问题，以便及时改进教学;田雨老师在教学过程中要坚持教师主导作用与学生主体作用的统一，在发挥主导作用的同时，要充分调动学生学习的积极性，做学生学习的促进者和引导者;田雨老师在教学过程中要去深入了解本班学生的特点，全面掌握所教学生的知识基础和心理特点，从而有针对性地进行教育;田雨老师要主动与学生进行沟通和交流，深入到学生之中，建立良好的师生关系，从而促进教学活动顺利进行。此外，田雨老师要重视学生学习的检查与评定，而不仅仅