地理人教版七年级下册巴西教学设计.docx

巴 西（教学设计） 重庆复旦中学 郑伟一、 教材版本：人教版七年级下册第九章第二节二、 课标分析：1、根据地图和其他资料说出某国家的种族等人文地理要素特点2、运用地图和其他资料，联系某国家自然条件特点，简要分析该国因地制宜发展经济的事例3、举例说明某国家在自然资源开发和环境保护方面的经验、教训。三、教学目标：1、知识、能力目标：（1）要求学生运用图文资料，说明大量混血种人是巴西的一个重要人文地理特征，并结合巴西混血种人形成的原因，认识种族、文化等地理要素之间的相互影响。（2）要求学生用事实说明巴西工农业发展的历程和现实，了解工农业生产与资源利用的关系（3）要求学生以巴西热带雨林开发与保护为例，说明热带雨林的环境效益、巴西开发雨林过程中出现的问题，以及现在对雨林保护的措施。2、 过程与方法： 通过读图、绘图、析图、填图，认识巴西的自然地理特征，工农业发展状况及热带雨林的危机；固化认识国家的一般方法3、情感、态度、价值观：通过本节学习，使学生逐步树立人地和谐的可持续发展观；激发学生学习地理的兴趣，强化区域地理学习的规律和方法。三、教学重、难点1、教学重点：巴西的自然环境及工农业特点，热带雨林的危机。2、教学难点： 巴西的经济发展变化；不同民族文化的融合；热带雨林的危机和保护。四、教学方法：引导式学习、小组讨论与合作，案例探究五、教学过程：教学过程教师活动学生活动设计意图导入新课展示三幅图片（桑巴舞、狂欢节、足球）根据图片提示回答是哪个国家图片引导，活跃气氛，从而快速进入状态进入正题畅游巴西播放视频播放巴西申奥视频观看直观形象展现巴西的风貌，了解巴西聊巴西国名介绍巴西这个国家的名字由来（巴西木）倾听知识拓展承转过渡要想深入了解巴西，首先找到巴西的位置学生查看地图引导运学生运用地图走进巴西位置展示巴西在世界中的位置图，指导完成任务一：纬度位置、海陆位置、半球位置填空自主查阅资料并作答训练学生使用地图的能力以及读图能力承转过渡来到了巴西，我们首先去巴西家庭拜访学生思考承上启下走进巴西家庭展示卞卡一家的全家福照片，发现她的家族成员种族比较复杂，问：巴西为什么有许多像卞卡这样的家庭？学生思考并作答种族融合结合学生书上的案例，让学生有亲切感，直观体会，快速作答图片展示巴西的人种构成比例图，问：白种人和黑种人以及混血种人是怎么来的？学生思考并作答殖民者入侵、奴隶贸易、不同人种通婚加深学生对巴西人种构成的认识讨论思考提问：种族的融合给文化带来的影响是什么？指导学生完成任务二:教材（p83）的活动学生思考并完成使学生明白种族融合的影响承转过渡来到巴西，不妨到巴西农场去看看学生查阅资料承上启下，为讲解巴西的农业做铺垫走进巴西农场展示三张图片（甘蔗收割图、香蕉收获图、咖啡豆图）学生观看图片直观形象展现巴西的农业特点启发思考展示巴西地形图和气候分布图，指导学生分析巴西种植热带经济作物的地形和气候条件小组讨论并作答（地形相对平坦、气候湿热）通过分析巴西的地形特点和气候特点，引导学生思考并感受巴西的农业状况承转过渡展示巴西国旗，问：国旗中的黄色代表什么意思？学生思考并回答（资源丰富）激发学生思考，为下节知识做铺垫教师引导展示巴西的农矿产品分布图（巴西的水电站、重要农矿产品产量和出口量）学生读图并讨论强化印象，引导学生进入巴西工业情况的学生走进巴西工厂展示钢铁厂、汽车厂、飞机制造厂的图片学生观看让学生感受巴西工业的飞速发展前后联系提问：根据教材，试分析巴西二战前后的经济发展情况学生分组讨论并总结二战前后巴西经济发展不同的原因通过小组合作形式，让学生了解巴西的经济发展历史，明确落后的原因承转过渡走出工厂，我们到巴西的城市去看一看学生思考拓展知识走进巴西城市主要了解三大城市，里约热内卢、巴西利亚、圣保罗，播放城市照片，并提问：为什么巴西政府要将首都迁至巴西利亚学生找出三个城市的位置，并回答迁都的原因了解巴西的城市分布情况以及巴西城市化进程中的问题，学会分析巴西人口分布特点小结自然角度：巴西利亚比较凉爽；社会经济角度：分散大城市职能学生思考并总结进一步了解巴西承转过渡展示巴西国旗，问：国旗中绿色代表什么？学生回答：森林资源丰富向学生展示生活中的地理知识走进巴西森林展示亚马孙河流域热带雨林的照片学生观看并思考为下节知识学习做铺垫分组调查调查一：热带雨林提供的资源有哪些？学生分组查阅资料并讨论通过讨论，强化对热带雨林的理解，结合雨林的开发利用，让学生树立环保理念，突出重点调查二：热带雨林的开发利用方式有哪些？调查三：热带雨林开发出现的问题有哪些？分组讨论提问：热带雨林的保护措施有哪些？学生讨论并发言训练学生