主动探究实现高效走向卓越.doc

主动探究 实现高效 走向卓越重庆市南川区第五小学郝位平 论文类别：学科教学类 学段：小学 学科：数学摘要：本文通过课程标准、卓越课堂、著名心理学家、发明家、学术专家的鲜明观点，探讨了学生主动探究与高效课堂和卓越课堂之间的紧密联系，结合教学实际，从不同角度和层面提出了“培养学生主动探究”的方法和措施，只要坚持不懈，养成良好的培养习惯，一定会让学生受益匪浅。关键词：主动；探究；高效；卓越。 课程标准提出：让学生动手操作、自主探究、合作交流,以成为学习的真正主人。美国心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”爱因斯坦曾在一所学校作演讲时说:“我们的学校过多地发展了学生的好胜心,而没有注重发展学生的好奇心。”好奇心是什么?是探究的欲望,它关注的是内容和过程本身。也只有通过学生的主动参与、自主探究出的知识，才能真正转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新意识和实践能力，教学活动才能富有成效，达到高效。这与高效课堂基本特征 “自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”是吻合的；让学生主动探究实质是把课堂还给了学生，变“讲堂”为“学堂”；这更是全国中小学教材编写委员会副主编李光树观点“卓越课堂要求知识的结论应尽量让学生自主探究”的有力体现。这充分说明了探究意识和探究能力的培养，无疑是促进学生全面发展的重要环节，更是实现高效课堂走向卓越课堂的重头戏了。一、点然探究之火，诱发探究欲望学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣与好奇，才能爱学、乐学、会学、善学。因此，教师要认真挖掘教材中的有利因素，多展示教材非凡的魅力，要善于利用小学生的求知欲和好奇的特点，巧设疑问，创设悬念和情境，以此激发学生探求知识的强烈愿望，为教学创设良好的学习气氛，点然探究之火。如：在教学三角形面积公式时,我让学生用三种两个完全一样的三角形做实验,自己推导出三角形面积公式后;在进行深化练习时,又启发学生“除了用两个完全一样的三角形做实验,还可以用几个三角形或不一样的三角形做实验,也能推导出三角形面积公式吗?”这个问题使全班学生都感到突然,有的瞅着自己准备的许多三角形,有的小声议论,一会后,教室又出现了积极探究的学习热潮。这种通过生成而探究出的知识具有增值性。而“增值”来源于学生课外学习知识与经验的分享，更来源于师生、生生互动中的发现。数学课堂教学是充满生命活力的，我们的教学对象是充满生机和朝气的。重视引导学生产生强烈的求知欲，点然探究之火，充分调动学生自主探究的欲望，学生的创造性思维就会闪出火花。二、创设探究情境，展示探究过程，感受探究乐趣苏霍姆林斯基说过；“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”皮亚杰曾经指出：“传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而忽视实际操作。学生最能理解的是自己双手实践的东西。”我在教学“轴对称图形”时，在学生已认识了轴对称图形的基础上，设计了这样一个有趣的环节，让学生动手操作剪、画、折等均可，但创作的作品一定要是轴对称图形，然后一一展示给学生们来评判。这一环节极大地调动了学生的热情，学生兴趣极浓，创作出了各式各样的轴对称图形，这就让学生通过动手操作来增强了探究知识形成的过程，在动手操作中来体验和感悟自己创作的作品的对称美。这其实是学生做到了表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。三、创设质疑契机，培养质疑能力，激发学生探究质疑也是学生主动探究重要的一步。爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。在教学中，教师应创设学生质疑问难的最佳时机，引导学生大胆质疑，积极探索。让学生带着问题去读教材，找重点，抓关键，独立自主地投入到数学知识的形成过程中，在获取知识的过程中去发现问题，解决问题。让他们想到什么就说什么，想问什么就问什么。鼓励他们大胆提出问题。这样，久而久之，学生就能提出有价值的问题、新颖的问题，利于学生去探究所学知识。也许开始学生还提不出问题，可以由老师设置问题，并给适当提示，再由学生分组讨论。过一定阶段后，待学生的讨论意识形成了，教师进而开始引导学生提问题，这叫师生共同质疑。待学生提问有一定基础后，教师进而可以放手引导学生自己质疑。（教师质疑师生共同质疑学生质疑）在整个过程都应用自如后，学生的能力也会自然提高了。学生有疑，就会主动去探究，体现了“课堂上会的不教，为疑而设”卓越境界。四、捕捉讨论契机，提高探究的程度，实现“人人教我，我教人人”课堂讨论可以引导学生积极主动参与学习探究活动，从而在探究问题的过程中发展思维，学会合作，学会创新。在课堂上当学生产生疑虑的心理状态时或提出有价值的问题