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让数学课堂成为智残学生的学习乐园泰华学校 王海蓉智残学生首先是学生，在大力倡导素质教育的今天，智残学生作为素质教育的一部分越来越受到社会各界人士的重视。但无论其智力残疾的程度如何，他们身心发展的基本规律与正常学生是一致的。在生理上，绝大多数智残学生身体的发育如身高、体重、肌肉力量等是随年龄的增长而增长的；在心理上，智残学生的认知发展、人格发展和正常学生一样，也遵循着由简到繁、由低级到高级、由不完善到完善的发展规律。只不过他们与普通学生相比，发展的起点较迟、发展的速度较慢、最终达到的水平较低而已。 因此，为了使他们也能与正常学生一起愉快、健康地学习、成长。针对我班的智残学生情况，我做了以下几点尝试： 一、创设了良好的数学课堂氛围，让学生体会到自己的价值。 1、了解智残学生的心理。对智残学生的教育和培养，不仅要求教育者应有正确的教育思想和观念、高超的教学艺术，更重要的是要了解他们，尊重、信任和热爱他们。只有掌握他们的心理特点，才能正确有效地培养他们良好的心理素质。因此，我通过对班上智残学生的观察与了解，发现他主要存在以下几种不良心理： 自卑心理。由于智残学生智力方面的原因，学习成绩不够理想，在经历反复失败的恶性循环之后，加上自己对此又不能形成一种正确的看法和评价，久而久之，就觉得自己处处不如别的同学，低人一等，逐渐丧失了上进的勇气和信心，总认为自己不行，心情忧郁，自暴自弃，有时甚至出现“破罐子破摔”的想法。 逆反心理。由于智残学生成绩较差，在反复失败后导致心情压抑，平时表现也较差，他在班集体中的成员地位很难得到老师和同学的认可，长期受到同学的排斥和老师的批评，自尊心受损，导致逆反心理的产生，主要表现为对老师和同学的帮助有明显的抵触情绪，不乐于彼此间的交往。 孤独心理。智残学生由于在学习上表现较其他同学差，这样容易影响他与同学、老师的人际关系，经常处于一种孤独无援、遭人冷落的境地之中，平时表现出整日闷闷不乐，少言寡语，不愿合群，孤独自处的不良现象。2、优化数学课堂学习的心理环境。宽松是一种总体感觉。置身于宽松氛围的每个成员的心理此时此地应是放松的自在的，在一定程度上情感可以自然流露，思想可以任意驰骋，不必受太多的拘束。智残学生的数学课堂学习正是需要这样轻松愉快的氛围，我从以下几方面入手： （1）、放下教师的“架子”。首先在传统的教育中，可谓是“师道尊严”，但智残学生作为独立的社会个体，他们身上具有无限的潜能。教师的作用正在于帮助智残学生最充分地发挥其内在的潜能，所以必须放下为师的“架子”，以朋友的身份走近智残学生，让智残学生从心理上接受你，成为智残学生能力的激发者、培养者、欣赏者。 其次学会倾听和留给学生自由的空间，建立并加深了学生对教师的信任。由于教师平时在语言与行动等方面处处照顾他们，经常用肯定和鼓励的语言与他们交往，尤其对在学习中智残学生在语言和情感上给予积极评价，让他生活在强调优点的氛围中，逐步树立信心并学会保持信心。 (2)、增进了同伴的双边关系。由于以往智残学生受到同学的轻视、老师的忽视而导致信心不足，对自己失去应有的自信。因而，在实践中安排普通学生主动团结关心并主动帮助智残学生，使他们的身心处在积极愉悦的情境中，从而建立起一个共同上进的自信氛围，培养智残学生乐于学习与生活的情绪。 二、鼓励学生积极参与活动体验，创设自主、充分表现的机会。1、 正确合理地安排，为智残学生自信的树立创设条件。教师在教学实践中给予他们自我表现的机会、交往的机会和帮助他人的机会，让他们时刻处在“我能行”的自信情境中，在潜移默化中树立自信。在以往的数学教学中，因教学主要以灌输式的讲授课为主，智残学生觉得课堂学习比较乏味，并随着内容的增加、难度的提升而缺乏学习的乐趣和信心。因此，我们从现在的新课程背景下的数学教材出发，积极寻找一些活动素材，精心组织一些数学课堂教学活动，在活动中创建良好的课堂乐园，从而全面提升学生的学习兴趣和积极性，增强自信。 2、发挥助学小伙伴的作用。助学伙伴是随班就读教学中一支不可忽视的力量，他不仅使智残学生从同学的帮助中解除一部分学习和行动上的困难，还能从与正常儿童的交往中，开阔眼界，增加接触社会的机会，学会适应生活，适应社会。对助学伙伴来说，助学活动也是建立爱心，学会关心他人，促进自我的好机会。随班就读助学伙伴以个人或助残小组的形式出现，一般选配1至2人，分别在智残学生学习和行动上给予帮助。选配的助学伙伴必须是品学兼优，有热情，有耐心的正常儿童。助学伙伴的任务是：(1)在行动上给予帮助，包括每天陪同智残学生上下学，协助教师帮助智残学生熟悉学校环境，在课间与其一起做游戏，协调智残学生参加校内有关活动。这对于随班就读的智残学生非常必要。(2)在学习上给予帮助，包括在老师的指导下课前帮助智残学生预习新内容，课中帮助他们完成课上的练习作业，课后协助他们完成笔记和作业等。(3)协助教师对智残学生进行缺陷补偿，如和他们做一些数字游戏，一起帮助他们阅读一些数学课外书籍，帮助出一些练习题，指引他们正确地解答，帮助他们养成卫生习惯等。教师在使用助学小伙伴时，选派合适的助学伙伴，遵从自觉自愿的原则，不能搞强制。对助学小伙伴进行不间断的培训，培训内容不仅包括书本上的知识，而且还应包括辅导态度、辅导方式、记录智残学生学习情况方法及与人相处的经验等。其次对助学小伙伴定期评估，表现好的给予表扬和鼓励，不好的可以替换。最后教育助学伙伴要注意培养智残学生的独立意识，协调教师教育辅导智残学生，不能一切都代替智残学生来做。要教育助学伙伴仅在智残学生确实需要帮助时才能给予帮助，千万不能养成智残学生事事依赖别人的懒惰思想。 3、在教学实践中合理设计，创设活动的机会，体现了智残学生的自我主体意识。在以往的数学课堂教学中，因教学主要以灌输式的讲授课为主，智残学生觉得课堂学习比较乏味，并随着内容的增加、难度的提升而缺乏学习的乐趣和信心。因此，我们在实际教学中，要从现在的新课程背景下的数学教材出发，合理安排教材内容，积极寻找一些活动素材，精心组织一些数学课堂教学活动，并给他们以具体的引导和帮助，在此基础上让学生自主动手实践操作，在自主实践中树立起强烈的自信，学生学习数学的兴趣也更浓了。三、及时给予激励和评价。要提高数学课堂效率，在数学课堂活动中有效创设良好的学习环境就必须提高智残学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，使数学课堂真正成为他们学习的乐园。怎么调动智残学生的积极性呢？1、挖掘他们身上的闪光点教师在随读智残学生身上要善于寻找闪光点，以提高他们的自信心。虽然，随读生智力低下，学习成绩差，但他们可能是乐于助人的，爱劳动的，爱集体的，或者有颗积极上进的心，我们应越过分数的障碍，耐心地去挖掘他们的闪光点，并发扬她，以此激励他学习上的信心。2、帮助他们进行正确的失败归因 在数学学习中，作业、考试对随读智残学生来说遭遇失败是常有的事情。教师要及时帮助他们排除学习障碍，特别是对他们的情感体验予以调适并进行正确归因的指导，改善学习心态，反之，如果他们学习屡遭失败，则会产生畏学、厌学情绪、丧失学习内在动力，对学习自暴自弃。这样，认知、情意、行为三系统会形成恶性循环。因此，教师应该帮助学生进行正确的失败归因分析，使他们获得学习的成功。 3、对智残学生学习采取不同的评价方式在对随读智残学生评价中要注重引导、注重激励、注重进步，使学生受到鼓励，增加对学习的兴趣。表扬法：对于学习成绩进步大的，教师大力表扬。提示法：对于学生作业、试卷中出现的有错处只画横线与问号，不打叉，并写上温馨的提示语，等改正后加上对勾再评分。等待法：在一些测试中，如果第一次测试不成功可以等待第二次、第三次，以最好的那次记入成绩。激励法：对作业好的，教师在批改时给予充分肯定并用激励语言，如“真好！”“你