张运志--重庆市农村小学英语现状及思考.doc

重庆市首届小学英语学术论文评选参评论文重庆市农村小学英语现状及思考【内容摘要】：英语是一门重要的语言学科，小学英语是这门学科的起始，是学生跟英语之间的初识，第一印象好与否，全在小学英语教师的身上。而农村小学英语教师普遍是半路出家，业务水平不高，势必影响全市英语教学的整体水平，加之目前农村小学英语的考核评价不到位，校长不重视，课程落实流于形式，更让农村小学英语成为了边缘学科。我们要从解决农村小学英语师资出发，抓课堂，抓考核评价，抓活动，让农村小学英语健康发展，让农村孩子也学到正确的英语，促进教育公平。【关键词】： 农村小学 英语教学现状 教育公平 改变策略从重庆市农村小学英语教学现状中找出存在的问题, 包括师资问题、课程的落实，课程的评价与考核等方面；并提出相应的对策, 对为初高中英语打好基础，对全面提高我市的英语教学水平，对教育的公平发展，都具有重要的意义。一、重庆市农村小学英语师资状况当今世界的信息化、全球化程度越来越高，全世界各类人种的交流越来越频繁，地球就好比一个“村”。作为一个改革开放的大国，要实现中华民族的伟大复兴，我们要与全世界人民交朋友。英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和文化交流的重要工具。在义务教育阶段开设英语课程，旨在为培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国民的国际交流能力，提高国家的国际竞争力而奠定基础。我市农村小学占小学的大多数,农村小学英语的教育水平决定着我市的英语教学整体水平。而农村小学英语教师队伍的专业素质也就显得尤为重要。教师是教学质量提高的关键,教师的教学观念、教育理论水平、语言素质、教学技巧、都是制约教学进步的因素。而当前我市农村小学的师资队伍素质偏低，农村小学条件艰苦、待遇低，难以吸引英语专业大学毕业生，据调查，我市农村小学基本没有一位本科英语专业毕业的英语老师。农村小学的英语教师80%以上都是中等师范学校毕业的，大多数是“半路出家”，由非英语专业的教师经过上级教育部门组织的短期培训转岗而来，他们没有接受过系统专业的英语教育，语音问题严重。而有约20%的英语老师是英语专业专科毕业，且是近两三年才出现。这部分老师绝大多分布在条件较好的乡镇，我们希望农村小学英语教师是有知识、有学问、有道德、有理想、有专业追求的人；是不仅有高起点,而且是终身学习、不断自我更新的人，是学科的专家,是教育的专家。到那时，我们的农村孩子才有了学好英语的可能。二、重庆市小学英语开设情况1、教育设施陈旧： 英语学习需要的硬件设施包括语音室、电脑室、电视机与CD机、录音机（配套磁带）等。由于农村小学规模较小，因而确立的硬件设施的标准是：每所学校有一个语音室和一个电脑室，每间教室有一台电视机和一部CD机，录音机能保证供应每天各个年级的使用。但因经费严重不足，大部分农村小学还没有多媒体教室，也没有语音室，我们中心校基本配备了录音机和教学录音带，而村级小学却什么也没有，就连教材可能都没有配备齐。这样的教学设备，严重制约了教学质量的提高。2、课程开设不统一教育部要求小学英语的开设要遵循短课时，高频率，每周至少4次教学活动的原则，做到三、四年级以短课时为主，五、六年级长短课时结合，长课时不低于两课时。通过调查结果显示：农村小学英语开课面小，开课年级不统一。有的学校只在三年级开课，有的学校在三、四年级开课，有的学校在四、五、六年级开课，有的学校在五、六年级开课，有的学校只在六年级开课。在课程开设的周课时数方面，41%的学校周课时为3-4节，有些学校仅安排1-2节。80%的学校授课时长为40分钟，基本没有安排英语自修时间。这样的课程开设现状，学生学习间隔时间长，接触英语的频率低、复现率低，从而导致学生遗忘率高，严重影响教学效果。3、整体重视程度较低距今为止，我市小学英语课程的开设已有十年历史, 但我市小学英语教育的总体形式仍然不容乐观,特别是与城市小学相比,广大农村地区的小学仍存在诸多问题。农村小学由于经济落后，主管部门对英语教学不重视，师资力量薄弱，英语教师工作量大，要教英语，还要兼任其他课程的教学，有的还要兼任班主任等职务。因为被认为是副课，英语课很多时候被语数占用。学生自身方面，相对于城市孩子来说，农村学生对英语学习的重要性认识不足，对英语重视程度不够，在课外用于英语学习的时间仅占课外学习时间的10%左右。以我校为例，我校是一所农村完全小学，教学班12个，有学生四百多人。英语课程的开设为三至六年级，本学期每周开课节数为两节。 学校共有兼职英语教师两名。都是中师毕业，自修英语专科，转岗而来，都是班主任兼语文教学。对他们来说，小学语文教学任务负担重，英语课只是“副业”而已，很难把精力集中在英语教学上。由此对于英语教学缺少时间准备教具，上课时大多属于“填鸭式”，课堂气氛不好，很难调动学生的学习兴趣，学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。4、师资不足，教育观念落后，教师整体素质不高：一般的乡镇完全小学，都没有专职英语教师，兼职英语教师也只有一、二名，师生比不足1:80。由于师资的严重缺乏，有的学校实施了“走教制”，但走教教师走的路程远，精力不足，严重影响教学效果。农村小学英语教师很少参加培训，教育观念落后，都是就知识而教知识，没有追求和目标，课堂多是传统教学的课堂，不能适应新课改要求。老师按照原有的教学方法满堂灌，从备课到上课研究教法者甚少。大部分课堂教学形式呆板，缺乏学法指导，缺乏兴趣，久而久之兴趣丢了，信心也就没了。 大多数农村英语教师都只具有初中英语水平，甚至还没有经过转岗培训，他们的教学基本都是口口相传，虽然配有录音机，但都懒得使用（因为没有考核）；加之教师自身的发音就不准，这必将贻误学生的英语学业，乃至学生的整个前程（因英语掰科而放弃学业的学生比比皆是）。三、重庆市小学英语开设效果在新课标中，整个基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为9个级别。在义务教育六年级结束时要达到二级标准，具体要求是：可以用简单的英语做游戏，在老师的帮助下表演小故事或短剧，认识600-700个单词等；五级为初中毕业时需要达到的标准。七级为高中毕业时要求达到的基本要求，而八级和九级是为愿意进一步提高英语水平高中生设定的目标。新课标对过去一味死记硬背的办法也不再提倡，要求积极利用多媒体和网络帮助学生营造逼真语境，对于低年级的学生，教学内容和形式更要直观、生动、形象。在启蒙阶段学习英语的关键是什么，怎样才能循序渐进地提高小学生英语水平，在学习策略方面应该有哪些选择。这些问题，值得教师认真思考。1 .教师方面：由于农村小学师资数量不足，尤其是英语专职教师少，基本功不扎实，语音语调不够准确等问题，农村小学英语课堂教学质量不高。（1）不重视开展课前的热身活动，师生之间情感交流不够。小学英语课时少，间隔长，教师开门见山地直奔新授课内容的做法不能及时激活学生已有的知识，教学容易出现知识“断层”现象。此外，课堂缺少师生间情感交流环节，不利于消除学生的畏难情绪。（2）语音知识和字母认知一体化训练欠缺。在课堂教学中，由于教师没有灵活地将语音知识和字母拼音结合起来训练，教师不重视让学生掌握基本的英语语音知识，致使学生不能正确地进行单词的认读和拼写，学过的单词也记不牢。随着年级升高，词汇量增大，部分学生渐渐失去了学习的热情和兴趣。（3）缺乏情境创设，忽视整体教学。任何一种语言的学习都离不开一定的语言环境，许多老师在课堂教学中忽视情境创设，把语言肢解开来教学，这样做无形中增加了语言学习的难度，语言学习陷入枯燥乏味之中，而机械单调的重复会使学生感到厌烦，丧失学习的积极性。（4）教学手段单一，学生学习兴趣不浓。只有少数的教师经常使用实物、图片等直观教具；游戏是小学教学中一种比较有效的手段，但也只有少数教师经常运用。（5）教师专业素质不高。农村小学英语教师不同程度地存在着无法用英语组织课堂教学的问题，英语口头表达能力比较差；语法和句型方面的知识掌握得不够全面；教师的发音也存在不少问题，语音素质不高，拼读错误，读音不准，读不到位，如把双元音发成单元音,把likelaik读成lek,now读成n u等。2 学生方面：学生刚开始学英语时，兴趣很浓，愉快地歌唱，尽情地游戏，乐此不疲。喧闹的表象背后，是学生上课不专心听讲，课后不复习，作业不完成。长此以往，随着学习难度的增强，学生学习成绩日益下降，学习英语的积极性日益减退，甚至出现厌学情绪。四、改变策略1、提高整体重视程度主管部门应对提高农村小学英语教学高度重视，为农村小学英语教学工作的普及提供资金和政策支持。加强对农村小学英语课程开设的规划，开齐、开足课时。调整人事，保证各校配备专职英语教师。并逐渐提出英语学科管理的目标考核要求。创造良好的语言环境，比如开设英语影像教学，组织学生看英文电影，给学生发英语读物，让学生每天都有机会接触英语。加强学校与家长之间的联系，建立家庭监督机制，使学校和家长共同促进学生学习，使课堂教学扩展到家庭教育中。2.加大对农村教育的投入，购置英语教学设备，建立起软件资料、录音机、电视机、投影仪、磁带、挂图、课本配套卡片等教具，并逐步建立语音实验室和多媒体教室等。改善英语教学条件。 3.加强师资建设，大多数现任小学英语教师年轻，经验少，缺少对英语课程理念的深入理解。因此对现任小学英语教师的培训尤为重要。教育主管部门应根据在职教师的不同情况和发展需要，有计划、有目的地定期举办小学英语教师培训班，培训应坚持基础性、实际性、应用性和实效性。逐步提高教师的英语专业知识和教学技能。培养一部分基本功扎实、敢于尝试的骨干教师，通过“传、帮、带”等形式全面提高教师的业务水平。具体可以通过以下两个方面进行改进：（1）人才引进：主管部门修正人事编制体系，让更多优秀的英语人才进入这个队伍，才能给农村英语教学带来新鲜的血液。适当政策倾斜，提高农村小学英语教师的工资待遇，吸引更多的优秀人才补充到农村小学英语教师队伍中，这样既可以减轻教师繁重的工作任务和压力，又能充分发挥教师的潜能，并保证教师有研究与反思的时间，适应教学的需要。当然，在人才引进的过程中也应当注意筛选，要选录愿意投身农村教育的人才，这样才能建设稳定的农村小学英语教师队伍，实现稳步发展。（2）在岗教师培训：目前绝大部分农村小学英语教师都是“转岗”，相关部门应当为他们创造更多提升学历及教学水平的机会。鼓励和支持农村老师参加相应的培训计划。也可以请专家到地方进行培训，从而改善教学方法。还可开展城市与农村小学英语教师间的交流帮扶活动。像小学语数那样开展校际帮扶活动，这在一定程度上可以提高农村小学英语的教学质量。通过城镇较优质的教育资源带动农村小学英语教师业务水平的提高。4、开足英语课程，提高教学质量农村小学英语教学普遍存在教学时间少和课时间隔过长的现象，这种现象违背了记忆规则，导致许多学生在学习之后不能认读和识记学过的生词，不能用学过的知识进行日常交际，严重影响了教学效果，。因此，小学英语课应严格依据标准进行开设，并根据小学生的特点，遵循短课时、高频率的原则：长课40分钟、短课20分钟，课内课外配合，开展丰富多彩的英语教学活动。5.改进课堂教学模式和教学方法。小学生喜欢在做中学，小学英语的教学主要需要激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极情感，用所学英语进行日常简单的交流，并养成良好的英语学习习惯。教学时要采用灵活教学法，多用鼓励通过生动、有趣的、贴近生活的情景进行教学，让学生积极主动的学习。 6、优化课堂管理课堂教学管理中常见的问题是课堂气氛沉闷，课堂秩序混乱。小学生活泼好动，学习中耐力不能持久，思想容易分散，要使学生学得有趣，学得有效，教师应不断调节课堂教学节奏，保持张弛有度，学生活动动静结合，富于节奏。具体做法建议如下： （1） 充分激发学生学习的兴趣兴趣是学生学习的最大动力，我们就要尽量去保持学生的学习兴趣，也只有学生对学习感兴趣了，我们的教学才能得以持续。课堂中，我们可以利用自制头饰、挂图、卡片、实物、简笔画、儿歌以及各种各样的游戏来激发和保持学生学习的兴趣。就如guessing game 这个游戏，学生就好象玩不厌似的，那既然学生喜欢，有兴趣，这么简单而有效的游戏，为何又不用呢？（2） 用竞争评价促进学生学习的自觉性竞争，它可以让课堂活起来。小学生好胜心强，都渴望成功，渴望摆脱束缚、展现自我。我们可以充分利用这一点，在课堂教学中引入竞争机制。让学生在竞争中体验集体力量的强大，增强荣誉感，体验合作、参与的快乐，体验成功的快感，从而促进学生的学习自觉性。（3） 给予他们充分展示自我的空间 为了兴趣的持久保持，在英语课上，可以把他们所学的其他学科的相关内容融入到课堂之中，还可以结合模仿、画画等教学手段，因为这些都是孩子们喜闻乐见的。比如教“talk about it”这一模块中，可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry”，可以让学生做饥饿的样子；“I am thirsty”，让学生做口渴的样子；还可以鼓励学生上讲台当小老师，领读句子。让他们模仿老师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。如“stand up”“very good”“sit down please”。英语课堂也可以像语文数学课堂一样进行单词接龙，教师说出一个单词，学生接上另一个单词。要求该词第一个字母与给出的词尾的字母相同，依次接下去。比如：bankkidduck，这种游戏可调动课堂气氛，使学生思维活跃起来。总之，优化课堂的方法很多，比如，教师从精讲立即转入学生的操练，在进行了一定量的跟读、替换等机械练习后，组织学生游戏、唱歌、表演、竞赛等，从而引起他们的兴奋。在进行了大量高密度、快节奏的操练后，给学生一点时间自行支配，看书、记忆单词、听录音或书面练习，让他们有机会回忆、消化新授的知识。同时也能使课堂气氛由喧闹转为恬静，而不至于出现长时间的嘈杂。7、完善英语课程评价体系评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能