教育心理学知识PPT课件.ppt

思考题 选择1 桑代克的准备律与现代学习心理学中的相一致 1 动机原理 2 强化原理 3 学习的发展准备原理 4 成熟概念 2 桑代克后期把练习律看成效果律的附律的原因是 1 练习只能为奖励提供机会 2 光有练习而无满意的效果不能导致学习的进步 3 多练习产生疲劳 4 缺乏正确指导的练习易形成错误习惯 3 适合系列学习研究范型的例子是 1 儿童背诗词 2 记住中国各省份名称 3 记电话号码 4 记数学公式 4 适合自由回忆学习研究范型的例子是 1 记住中国各省名与相应省会名 2 记忆电话号码 3 记忆外语单词 4 记忆班级同学名字 5 外语单词语音和字形联系的识记最适宜于用早期学习研究中的范型来解释 1 系列学习 2 配对联想学习 3 S R学习 4 自由回忆学习 1 6 苛勒的顿悟学习实验中 能解决此类问题的动物是 1 人工饲养的黑猩猩 2 所有野生的黑猩猩 3 所有灵长类 4 个别野生黑猩猩 7 艾宾浩斯的遗忘曲线是根据实验结果得出的 1 系列学习 2 配对联想学习 3 自由回忆学习 4 S R学习 8 主张 知识是外部现实在人脑中的表征 属于 1 社会建构主义理论 2 信息加工理论 3 皮亚杰理论 4 激进建构主义观 9 主张 知识是个人的建构 不存在共同的知识 属于 1 社会建构主义观 2 信息加工理论 3 激进建构主义观 4 奥苏伯尔的理论 10 强调知识的情境性属于的观点 1 皮亚杰 2 信息加工心理学 3 行为主义心理学 4 社会建构主义 11 区分操作条件反应与经典条件反应的正确标准是 1 条件反应是否受到直接强化 2 新的S R联结是否形成 3 强化物是否出现在新的反应前12 机械学习与有意义学习划分的主要依据是 1 学生是否理解学习材料 2 学生是否主动学习 3 要学习的主要内容是呈现或由学生发现 4 学习目的是解决问题或是获得知识 2 第四章知识的性质 分类与陈述性知识的学习 第一节知识的性质第二节陈述性知识的学习过程和条件第三节促进陈述性知识学习与保持的策略 3 第一节知识的性质一 知识的定义与类型 一 知识的定义知识是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和 各门学科所涉及的知识 基本是较为确定 接近共识的内容 是较为可靠的经验体系 知识是人对事物属性与联系的能动的反映 是通过人与客观事物的相互作用而形成的 知识观 怎样理解知识 对知识抱有怎样的态度 4 现代与后现代知识观之间特点和取向的差别 5 二 广义知识分类 6 1 陈述性知识 程序性知识和条件性知识安德森 Anderson 1983 根据知识的状态和表现方式把知识分为陈述性知识 declarativeknowledge 和程序性知识 productiveknowledge 梅耶 Mayer 1987 在此基础上 将陈述性知识称为语义知识 并将程序性知识分为两类 用于具体情境的 程序性知识 和有关学习 记忆 问题解决的一般方法的条件性知识 conditionalknowledge 7 2 显性知识和隐性知识1958年英国科学家 哲学家波兰尼提出了 显性知识 和 隐性知识 的知识形态 显性知识 explicitknowledge 是指用 书面文字 图表和数学表述的知识 通常是用言语等人为方式表述来实现的 所以又称为 言明的知识 articulateknowledge 明确知识 隐性知识 implicitknowledge 是指尚未被言语或其他形式表述的知识 是 尚未言明的 难以言传的 知识 波兰尼的著名命题 Weknowmorethanwecantell 8 社会化是共享个人隐性知识的过程 分享别人的经历和经验是理解别人思想和感情的最好途径 实践中 知识外化一般通过暗喻和类比的方式进行 做中学 培训和练习是表达显性知识的重要途径 举例说明改良面包机 隐性知识显性化一位名叫田中郁子的工程师在1985年接受了一项任务 改进松下公司制造的烤面包机 原因是松下的烤面包机总是无法与面包师傅的面包制作诀窍抗争 生产出的面包没有特色 烤面包机因此也没有销路 于是 田中郁子开始走访大阪 东京的各大西餐点 面包房 并且拜大饭店首席面包师为师 详细记录他们叙述的经验 分析他们的制作和烤制过程 发现他们在做面包的时候放作料有时间和数量的差别 但在面包师看来 这些都是习以为常的差别 所以讲不出来 就像教师对不同孩子教育方式的习以为常 后来经过一年的努力 田中郁子和她的项目工程师们终于研制出了畅销的新型面包机 有5组不同的按钮 因为人的口味是相对稳定的 用户可以根据自己的口味选择相应的面包机 制作不同味道的面包 田中小姐工作的本质实际上就是 将面包师傅们自己都无法说清的隐性知识显现出来 并且以这些知识来改进面包机 3 奥苏伯尔的机械知识与有意义知识分类 9 三 知识学习的影响因素 10 四 广义知识学习阶段与分类模型陈述性知识与程序性知识的学习的过程 1 陈述性知识的学习可以分为三个阶段 第一阶段 新信息进入短时记忆 与长时记忆中被激活的相关知识建立联系 从而出现新的意义的建构 第二阶段 新建构的意义储存于长时记忆中 如果没有复习或新的学习 这些意义会随着时间的延长而出现遗忘 第三阶段 意义的提取和运用 2 程序性知识的学习一般也可以分为三个阶段 第一阶段学习是陈述性知识 即程序性知识学习的前身是陈述性知识 第二个阶段是通过应用规则的变式练习 向程序性形式转化 第三个阶段是规则完全支配人的行为 技能达到相对自动化的程度 11 新知识进入命题网络 根据学习结果和学习过程两个维度 可以用图4 1描绘广义知识学习的阶段和类型之间的相互关系 该模型可以解释学生认知领域绝大多数的知识 技能和策略的学习 12 二 陈述知识的性质 陈述性知识的心理表征知识的表征或知识的心理表征 指信息在心理活动中表现和记载的方式 如 形象 概念或命题等 表征反映着客观事物 它代表相应的事物 同一事物可以有不同形式的表征 不同表征形式所具有的共同信息称为表征的内容 而每一表征形式称为编码 介绍现代学习心理学中的几种知识表征理论 13 一 神经网络理论 知识表征的计算机模拟研究理论计算机模拟研究神经网络成分 平行加工 1 有与神经元相似的结点或单元 但它们与神经元不同 只有一种性质 即可以在不同水平上被激活 如果结点在高水平上被激活 则人可以意识到被激活的东西 反之 处于无意识状态 2 结点与结点之间有联结 结点之间的联结是长时记忆的原材料 3 学习是联结的创造及其强度的改变 联结加强的基本方式之一 是同时激活若干结点 这种理论可以解释字母和词形的识别 P R P Q这种理论可以解释单词的再认 鬼怪模型 联结主义模型启示 在掌握高级的知识之前 必先掌握低级的知识 不能表征某些作为人类知识核心的关键信息 如 命题中的句法关系 14 二 命题与命题网络理论1 命题命题是表达判断的语言形式 由系词把主词和宾词联系而成 蚂蚁吃了甜果酱 这个句子中包含两个命题 用图示命题方法表示 图中S代表主体 O代表客体 它们都是论题 R表示关系 命题1 P1 蚂蚁吃了果酱 命题2 P2 果酱甜的 15 2 命题网络两个命题中具有共同成分 可彼此联系起来组成命题网络 科林斯和奎廉 A M CollinsandM R Quillian 1969 的一个经典实验支持了知识以命题网络的层次结构储存的观点 研究表明 随着问题概括水平的提高 被试判断问题真伪的反应时越长 16 三 图式与脚本理论命题适合表征小的意义单元 但不适合表征一些特殊概念的较大的有组织的信息组合 图式 人头脑中关于普通事件 客体与情景的一般知识结构 图式含义 1 图式具有概括性 2 图式中含有同类事物的本质特征 也含有非本质特征 3 图式中的知识是以某种方式或结构组织起来的 4 个体的图式是发展的 图式分为表征客体的图式与表征事件的图式 把表征反复出现的有序事件的图式称为脚本 表征的事件有一定的时间顺序 有人认为课文结构图式和数学问题图式是学生理解课文和数学问题的关键 概念图教学 17 四 佩维沃 双编码理论双编码理论认为 陈述性知识以言语和意象两种方式表征 言语词是客体 事件和抽象观念的代码 与其表征的对象的联系是任意的 意象系统的表征与引起它们的知觉具有某些共同特征 意象表征包括视觉表象 听觉表象 动