020036_人教版三年级上册语文_找骆驼_教学设计.doc

人教版三年级上册语文找骆驼教学设计 教材分析: 这篇略读课文讲述了一个有趣的故事，课文以“找骆驼”为线索进行叙述，一位老人虽然没有见过商人丢失的那只骆驼，却根据观察到的现象准确判断出骆驼的特征，指点商人找回了骆驼。选编这篇课文的主要意图是，引导学生在理解课文的基础上，体会到在学习和生活中既要仔细观察，又要善于思考。本文的寓意耐人寻味，引人深思，课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼找骆驼找到骆驼”的顺序，步步深入，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材。学情分析：教师的教案设计的再好，也要符合学生的情况，在设计这节课之前，我先对本班学生的情况进行了一下简单的分析，我了解到学生预习的很充分，对课文的内容有了简单的了解，但不具体。学生再朗读时情感投入不到位。针对这种情况，我设计了这节课。设计理念:1积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过质疑探究，让学生“知其然知其所以然”;2通过个性化阅读，自读、自悟，理解老人的推理过程；3转换角色，显露个性化的思维教学理念：结合课文巧设悬念，引人入胜的特点，抓住课文对话背后的“情感”主线，了解商人的骆驼有哪些特点、老人通过什么方法发现这些特点的，理解老人看到的现象和他所作的判断之间的关系。通过系列学习活动，潜入学生的心灵深处，实现师生情感的共振。教学目标：一知识与技能：1.认识本课生字，练习用因果句式造句 2.分角色朗读课文，读出人物的不同语气3.理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的二过程与方法： 小组合作，勾画重点词句三情感态度与价值观：培养学生仔细观察与认真思考的好习惯教学重点：了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的教学难点：理解老人为什么能够指点商人找回骆驼教学用具：小黑板 图片教学课时：一课时教学过程：教学环节教师活动学生活动设计意图一游戏导入，调动感官教师出示两张“大同小异”的图片，指导学生发现两张图片的不同之处。学生通过观察找出两张图片的细微不同之处激发学生学习兴趣，培养学生仔细观、察认真思考的好习惯二自主学习，初步感知文章1. 教师出示自主学习要求（1）朗读课文，说说主要内容（2）读读课文中带拼音的词语（3）找找阅读提示中的主要问题2. 教师巡视课堂，指导学习3. 教师指导学生进行学习汇报1.学生按要求自主学习（1）按自己喜欢的方式朗读课文。（2）把带有拼音的词语多读几遍。（3）把不懂得问题写在练习本上。（4）把自己读文的感受标示在书上。（5）有不懂的问题请教教师。2积极发言，随着教师的提示交流。扫除字词障碍，顺读课文，初步了解课文内容。培养学生独立学习的习惯和一定的自学方法。因为这是一篇略读课文，培养能力很重要。三合作探究，深入理解课文出示合作探究问题：1.(1)骆驼的特点有哪些？老人是如何发现的？（2）老人为什么能指点商人找到骆驼？2.教师巡视课堂，发现问题并指导合作3抓住重点语句，指导朗读。（1） 学生小组合作探究教师出示的问题并把不同意见归纳下来。（2） 汇报合作探究的成果，在教师指导下，用因果关系的关联词语，进行说话练习（3） 学生分角色朗读课文，再次感受老人的智慧（注意读出人物的不同语气）本着本单元的学习任务，抓重点语段，深入学习，突破难点。培养学生合作精神与朗读能力。用略读教材进行阅读指导，逐渐演变成学生的阅读习惯，为学生语文素养的提高奠定基础。四教师小结1.引导学生回顾本节课的学习内容。2.布置思考内容，让学生养成良好的观察习惯五积累与拓展教师寄语与观察有关的名人名言（1） 学生说说学了本文，还懂得了哪些道理（2） 学生积累语言培养学生积累习惯，学习应用的能力，提高学生语文素养六作业布置学生小练笔：你想对老人、商人或自己说点什么？板书设计：指点询问找骆驼找到骆驼右边深 左边浅左有蜜 右有米树叶留有牙印左脚有点跛左驮蜜 右驮米缺了一颗牙走失骆驼分析勤于思考善于观察教后反思： 找骆驼一文写了一位老人指点商人找骆驼的事，说明遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的办法。在上课的过程中有许多值得探讨的地方：1、重视小组合作学习，在教师的大力指导下合作效果不错。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。在这一课时中，我抓住教学重难点，即“骆驼的特点有哪些，老人是如何发现的”“老人为什么会这么详细地知道商人的骆驼的情况”作为小组合作学习的内容，但由于时间仓促，问题答案的得出并不是全体学生共同讨论的结果。从课后做练习看出，少数中等生和差生并未参与讨论，致使练习错误较多。教师在这一环节需要很大的力度。 2、重视学生说的训练 语文课程标准的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为所以”和“之所以是因为”的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。 3、个性化阅读应该充分体现。阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然不同。教师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；教师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。这一课我就是让学生读，分角色读、小组读、全班读。在读中就会体会课文中所用的语气词，