阶段性总结二.doc

加强校本研修，实行课堂改革在实施阶段，首先开展的是让老师们加强理论学习，可利用学校的图书室和网络资源，充分学习数学科课程标准，并对教材进行研读与解析，在学校方面，主要对教师从三个方面进行提高:一、 加强校本研修“校本培训”是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。它以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，通过研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型组织。具体做法是：1、加强校本培训的内容规划校本培训，内容当先。培训什么，应当有具体的培训内容体系。教师的知识体系包括本体性知识（学科知识）、条件性知识（理论支撑）、实践性知识（教育教学经验的积累）和一般文化知识（工作基础）。教师的能力结构主要包括课堂教学能力、教育科研能力、班级管理能力等。所以教师校本培训的内容体系主要包括以下几大模块：动机和师德建设、教育理念的更新、教学能力的提高、学科知识的拓展、专业知识的提升等。2、加强校本培训的过程管理第一、将全校各教研组的活动、课题组活动、以及校本培训的一些具体活动编制成“校本培训行事历”，加强校本培训的计划性、系统性、规范性、可操作性，加强对培训过程的监控。第二、加强学科带头人的培养，向骨干教师“借力”学科能不能发展，关键在人，在于高素质、高水平的人才。由于工作待遇等种种原因，我校近几年优秀教师外流较多，使得一些学科人才匮乏。计划建立一个与学科建设发展相适应的人才规划，通过评选“首席教师”、低职高聘和评选“学科带头人”等工作，立足于本校，培养人才，为学科建设发展提供“领头羊”。3、积极实行教研教改在第一轮的讲课中，我们学校课改工作总结了以下几点。全校上下，态度积极到位，目标一致，信心十足地进行课改，没有抵触情绪，也没有畏难心理。课改后，老师们思想得到解放，教学方法有了实质性改变，课堂角色、身份得到调整，学生们主动性提高，学习气氛浓，自主探究能力有提高，学生们普遍感到学习是靠自己自学、靠自己动脑来完成，对老师的依赖性减轻，课堂上知识上的纠错，通过“兵教兵”自己解决，培养了各层学生的能力。学习目标明确后，也大大推动了课堂养成教育工作，传统教学中的教与学关系得到扭转。课堂中也出现诸多问题，每堂课由于学生所处年级不同，年龄不同，课型不同，新课难易程度不同，教师本人讲课技术不同，课堂中出现的问题或多或少也不同，归纳如下：A有的出示学习目标不准，要么是理解有误，要么是不能完成本节课的教学任务，要么甚至出现病句。B有的自学指导没有指导性，有的与学习目标脱节。C有的授课随意性强，授课内容与学习目标有出入。D有的有时对学生放手不够，存在不同程度的传统教学后遗症。E有的新模式下的目标容量预测不准，导致目标无法完成。4、大胆实行“三步一主线教学模式”在第二轮讲课中，所有老师都运用“三步一主线教学模式”，即就是明确目标、实施目标、落实目标，以学生的成长发展为主线的教学模式。在实施目标中我们主要采用小组合作的学习方式，首先由班主任精心组织，全体科任教师参与，把学生编成“组内异质，组间同质，兼顾学科，男女混编”的六人学习小组，这一编排既有利于学科间的优势互补，又有利于小组间的竞争；围坐一桌，既保证了每个成员都有积极参与的机会，又能充分保证小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战问题的方法。建立组长、学科长组织 ，确定固定的合作学习伙伴。由学生制定组训和奋斗目标，确定组长学科长职责等。 三步一主线教学模式具体操作过程：(1)明确目标。它是这一模式的最核心部分。明确目标是根据本节课的复习目标和课本内容及学生的现有水平，由教师精心设计的。可以知识体系图表的形式要求学生课前完成填空、简答等问题，目的是引导学生提前对复习的内容有宏观的把握，并能回顾、记忆部分知识的基础上发现自己的问题，在完成作业的过程中培养其自学能力。注意事项：知识体系图表的设计要突出重点基础知识及知识间的内在联系。课前教师要了解学生中的情况，存在的难点、疑点，有利于讲课中有针对性，更好地做到因材施教，因人施教。 (2) 实施目标。这是这一教学模式的正式启动阶段。这一环节旨在通过生生互动、师生互动对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短，对重点知识进行归纳总结，以提高学生的认识水平及大胆创新的能力，形成系统的知识储备。通过互动可以发挥学生在学习中的主体作用，为培养能学习、会学习、有创新的新型人才奠定基步骤一：组内交流：修正课前投入作业的答案。步骤二：组间生生互动、师生互动解决疑问。步骤三：学生归纳本课的复习重点，教师点拨。步骤四：学生补充笔记，背诵，教师检查。 注意事项：控制时间的分配，重点放在步骤三、步骤四上。师生互动解决疑问时要尊重学生。教师点拨要根据知识内在联系，理论联系实际。敢于放手让学生归纳，整理。(3)落实目标。这是这一教学模式的最终阶段，更是前两个程序的落脚点。目的是通过这一环节使学生将复习的知识纳入已有的体系中去，并运用所学知识解决实际问题，自觉做到理论指导行动。注意事项：练习的设计要紧扣课标、考试要求、当前的社会生活和学生实际，形式多样化。此环节应不少于15分钟教师应注重解题方法的指导。5、合作时机（1）学生的思考不全面时，采用小组合作学习。 学生一时没有解题思路，这时老师让各组讨论解决，并阐述理由。教师要深入小组倾听，在适当时候再给予点拨、引导。这样，在同学们的推理、探讨中，相互启发了思路，即使老师讲学生也不一定都能理解，而让学生亲身经历“发现问题提出问题提出假设分析问题解决问题”的探究过程，则有效地促进了学生真正意义上的理解。（2）学生解题思路有争议时，采取小组合作学习。 学生学习过程中不出现错误是不可能的，教师绝不要躲避学生的错误。在课堂上教师要悦纳错误、关注错误、研究错误，耀眼的教学亮点很多时候就蕴含在这样的错误里。（3）多角度思考，小组合作可以仁者见仁智者见智。这是培养学生发散思维、创新思维的最好途径。6、合作方式自主学习是合作的基础（进行结构化预习，充分读文都玉茹主任在网上发表的结构化预习的几点思考很有指导性），没有充分的自主学习，合作学习就是流于形式，我们既要关注合作学习习惯的培养，又要注重合作学习的效果。教师就是培养学生养成自主、合作、探究等学习习惯。合作学习有同伴交流讨论、小组交流讨论、组间交流讨论、全班交流讨论等。同伴交流讨论，是合作学习的主要形式，也是小组交流讨论的基础，四种交流方式是层进式的。