11~20各数的认识.doc

1120各数的认识一、教学目标1、通过猜一猜、数一数、摆一摆等方法，认识1120各数，理解数的顺序、大小、并学会数数。2、通过动手操作、合作交流，充分感知10个一是1个十，并培养学生的动手操作能力和交流能力。3、树立估算意识，培养学生的数感。4、认识个位和十位二、教学重点、难点重点：1、会读、会写1120各数，掌握数的组成、顺序及大小。2、认识十位与个位。难点：理解计数单位“十”，建立“十进制“的概念，三、教学活动教 学 流 程设 计 意 图一、基础训练：3+2= 2+7= 10-9= 7-4= 8-4=6+4= 6+3= 5+5= 9-8= 8+1=二、新知学习：（一）、情境引入，揭示课题。1、引入小朋友，你们成为小学生后，你们的爸爸妈妈非常关心你们的学习，小明妈妈也为他准备了许多学习用品，你看，铅笔就买了这么多。（教师拿出放有12枝铅笔的笔筒）猜一猜，有几枝？到底几枝？你有什么好办法？（数一数）怎样数？再拿出另一个放有20枝铅笔的笔筒，问：这里有几枝？肯定比12枝多，到底有几枝？（数一数）师：一枝一枝地数，你感觉怎么样？（慢、麻烦）2、请你用自己喜欢的方法，很快地数出12根小棒，把多余的推到一边。（生数小棒）3、揭示课题（二）、操作观察，探索新知1、提出问题请小朋友想一想，这些小棒怎样摆让别人也很快地看出是12根？2、摆小棒，感知“十”。动手操作、摆一摆。同桌交流，看看别人是怎样摆的？全班交流。你是怎样摆的？上台展示a. | | | | | | | | | | | |b.| | | | | |c.| | | | | | | | | | | |d. | |e.比较：你认为哪一种摆法就能很快看出是12根？为什么？【备选】若学生意见不统一时，用课件演示每幅画面出现的2秒后消失，问：有几根小棒？（1）| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |（2）| | | | | | | | | | |（3） | |现在你喜欢哪一种摆法？那就用我们自己最喜欢的方法再来摆一摆刚才的12根小棒。理解10个一是1个十。ww w. xkb1. co m这一捆有几根？（10根）也就是10个一，几个十？（1个十）小结：10个一是这一捆，1个十也是这一捆，所以我们就说10个一是1个十。3、摆小棒，说组成。师摆13，边摆边说。1个十，3个一组成13。反过来也可以说13是由1个十，3个一组成的。生摆15，说说你是怎样摆的？摆一个比10大且不超过20的数，你喜欢摆几就摆几？你摆了几，让其它小朋友说说你摆了（ ）个十，（ ）个一。说说你摆了（ ）个十，（ ）个一，让小朋友猜你摆了几？小结：要摆一个十几的数，比较简单的方法是先摆一个十，再摆几个一。4、看直尺，理解数的顺序、大小。刚才小朋友认识了一些数，这把尺子上也有一些数。放到投影上放大，010。猜10后面有哪些数？比19大1的是（ ）。顺数、倒数。看到直尺上的数，你知道了什么？如：比11大1的数是12。18的邻居有19和20。15的前面是（ ），后面是（ ）。现在你能按一定顺序给这些数据排排队吗？11、13、15、10、145、认识数位（1）利用计数器认识“个位和十位”的位置（2）教学个位和十位上的数字所表示的意义（3）看计数器的算珠写数，看数字在计数器上拨珠（或画珠）（三）、巩固练习、实践运用基础练习：1、填空：（1）1个十和6个一组成（ ）。（2）17里面有（ ）个十和（ ）个一。（3）20里面有（ ）个十。（4）一个两位数，十位和个位上的数都是1，这个数是（ ）。（5）和19相邻的两个数是（ ）和（ ）。2、做课本第85页的做一做和第87页的4、5题3、做课本86页的做一做提高练习：1、课本第87页的第2题2、用1、0、2这三张数字卡片，你能摆出几个不同的两位数？3、实际运用奖红花。到现在为止，你有几朵红花？你能运用今天学到的知识，圈一圈，画一画，让大家一看就知道有几朵红花？谁的红花最多？以后自己数出10朵，先圈一圈，再到老师那里换表扬信，这样既帮助自己，又方便了老师。拓展练习：动脑筋：找规律填数。（1）1、3、5、（ ）、9、（ ）、（ ）（2）20、（ ）、16、（ ）、12、（ ）（3）5、（ ）、15、（ ）、（ ）、30四、课堂总结。（略）问题情境的创设，从猜测到验证，让学生感受到数数不是枯燥无味的，而是解决问题的一种方法。这样既尊重学生的起点，检查数数的情况，又引发学生主动学习的欲望。尊重学生的有不同摆法，并一一展示，既体现解决问题策略的多样化，又为-学生感知十进制的优越性提供了丰富的背景材料。当意见不统一时，教师提供反面材料，让学生通过比较，真实地体验到10根扎成一捆的优越性。此时把10根扎成一捆不是教师告知的，而是学生通过体验而获得的。认识计数单位“十”是本节课的难点，在感知的基础上，借助小棒直观操作演示，使抽象的知识具体化、形象化。通过不同形式的“摆、说”练习，让学生建立数学模型十几是由几个十和几个一组成的。开放问题，把无序变为有序可以是从大到小，也可以从小到大，给予学生更大的思考空间。10加几和相应的减法教学设计一、教学目标：1、掌握10加几和十几减几的计算方法，并且能够正确地进行。2、通过看图列式，体会加减法之间的联系，3、培养学生的观察能力。二、教学重点、难点教学重点、难点：掌握10加几及相应的减法的计算方法，并能正确计算。三、教学活动活动的组织与实施（含教师活动和学生活动）设计意图一、基础训练1、口算训练：（ ）+5=9 （ ）+4=7 （ ）+8=1010-（ ）=4 （ ）-2=8 5-( )=26+( )=7 ( )+4=9 10+( )=102、口答（1）1个十和9个一组成的数是多少 。（2）6个一和1个十组成的数是多少 。（3）13是由几个十和几个一组成的。（4）19里面有几个十和几个一 。二、新知学习：（一）开门见山，直接引入1、（出示卡片13）这是多少？2、请你迅速在桌上摆出13根小棒，能让老师一眼看出是13根。3、看着你自己摆的小棒图，说一说可以列出什么算式？4、出示两组算式： （一） （二）10+5= 11+6=8+10= 14+2=1+10= 16+1=10+9= 18+1=（1）问：请观察第一组题有什么发现？（2）师：对，今天我们就来一起研究10加几。（板书课题）学生独立计算，问：为什么能算得有对又快？小结：对，十加几就是十几。练一练：107= 106= 10+4= 10+9=（3）生独立计算第二组题并说说你是怎样算的？小结：计算时只要相同数位上的数进行相加，也就是个位上的数加个位上的数，十位上的数加十位上的数。练习：113= 135= 124= 162=师：在加法算式里，我们把相加的两个数都称“加数”，等号后面的数称“和”。（4）出示第三组算式：131=152=186=177=师：刚才我们研究10加几时是先观察-发现-独立算-说方法这样一步步研究的，下面这一组算式请同学们按照刚才研究的步骤来研究十几减几。问：在减法里每一个数都有它固定的名称，你知道吗？师：为了使用方便，科学家们也给它们起了名字，减号前面的数称“被减数”，减号后面的数称“减数”，等号后面的数称“差”。你是怎样算的？小结：当被减数个位上的数大于减数时，计算时就用被减数个位上的数去减减数，十位不变。5、计算下面各题，看你能发现什么？10+3= 13-3=3+10= 13-10=11+2= 13-2=2+11=通过比较：初步体会加减法之间的关系。通过观察分析做题说算法的过程，让学生理解10加几的计算方法。通过观察分析做题说算法的过程，让学生理解十几减几的计算方法。三、巩固练习基础练习1、看图填空：2、直接写出得数10+7= 14-4=11+3= 13-2=3、连线4、提高练习1、2、在（ ）里填上合适的数：16-（ ）=6 15-（ ）=1010+（ ）=17 8+（ ）=182+（ ）=12 （ ）=10=193、填一填。（ ）+（ ）+（ ）=18 19-（ ）-（ ）=（ ）拓展练习用3、13、16、18中的三个数写两道加法和两道减法的算式。知识检测：1、口算比赛。（2分钟）11+2= 13-1= 10+7= 15-5=8+10= 16-4= 13+3= 19-3=10+10= 17-5= 15+4= 20-20=16+1= 18-3= 11+7= 14-4=2、看图写算式。（ ） （ ）=（ ）（ ） （ ）=（ ） （ ） （ ）=（ ） （ ） （ ）=（ ）3、在（）里填上“+”或 “”10（ ）7=17 18（ ）8=10 10（ ）10=203（ ）10=13 20（ ）20=0 5（ ）13=184、在（ ）里填上合适的数。9+（）=19 （ ）-6=10 12+（ ）=16 6+（）=1010+（ ）+（ ）=12 19-（ ）-（ ）=65、填一填。18的个位是（ ），十位是（ ）；1个10和5个1合起来是（ ）；13里面有（