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关注学生的内心体验 读中小学班主任专业化专辑有感北海纸方小学 王国强 近日，我阅读了中小学班主任专业化专辑一书。本书既有专家对班主任专业化的精辟论述，更有一线班主任教师的亲身经历。我细心研读后，收益匪浅。对班主任工作有了重新认识和定位。在传统的观念中，班主任工作是组织、教育、管理班级学生，是班级学生的组织者、教育者、管理者；而班主任专业化的理论认为，我们传统对班主任的定位，只是外在的，停留在日常活动的层次，而从内在的深层次看，班主任的教育劳动，是促进学生精神发展的育人育德的精神劳动，班主任是学生的精神关怀者。精神关怀主要是关怀学生的心理生活、道德情操、审美情趣等方面及其成长与发展，关怀他们当前精神生活状况和他们未来的精神发展。精神关怀是班主任专业化的核心内容。 如何对学生进行精神关怀？读着一篇篇班主任工作案例，自己仿佛身临其境，我一次次的被文中班主任高超的教育技巧和教育艺术所折服。我惊叹他们是用心在工作，用心在育人。细读这一篇篇具体、生动的案例，我认为可以概括为两个方面：1、心灵沟通篇；2、教育机智篇，也可以说是教育艺术篇。 握一把打开心锁的钥匙、心灵与心灵的对话、相互信任、共享成功这几篇文章，介绍了教师与学生之间一次次心灵的碰撞，心灵的交融。他们或促膝长谈，或共同游戏。在交往中，他们是朋友式的师生关系，他们互相关爱、互相尊重、互相理解，教师没有传统为人师的威严。反思自己的班主任工作，我顿觉惭愧。本学期，我担任三（2）班的班主任，为了能和学生真诚的交流，在班里营造一种平等、民主的氛围，我在班里设立了“班主任信箱”，并宣布同学们有什么意见，有什么建议以及有什么困难，有什么烦恼，都可以通过信箱向老师倾诉，学生们的积极性都很高，纷纷向老师反映各种问题。 开始时同学们反映的问题我都能耐心细致的解决，可时间一长，我没有了耐心，有时甚至对学生大发雷霆。有一次，我班的一位同学反映说，自己坐在第四排，由于眼近视，看不清，每次做题都得问周围的人，他想坐第二排。像这样要求调座位的同学经常有，理由也是各种各样的，说实话我早有点不耐烦了，心想：学生真是惯不得。这次我发了火，在班上大声说：“你想坐哪就坐哪，讲台离黑板近，你来坐讲台上好啦。”这位同学红着脸，低着头，没有说话。事后，我了解到这位同学生活在一个单亲家庭，母子俩相依为命，生活并不宽裕。原来的近视眼镜不知道课间被哪个同学玩耍时碰到地上摔坏了，他妈妈为了教育他，就没有再给他配眼镜。我了解事情的真相后，为自己过于武断的行为深深的自责。特别是读了上述几篇文章，和文中班主任的做法相比，自己相差太远。文中的黄老师领着学生小强到监狱探望小强的爸爸，使学生的心灵得到极大的抚慰；吕老师带父母离异的学生小杨到自己家吃饭，自己家睡觉。而我因为调座位一个小小的要求，伤及学生的心灵。对学生的关怀需要爱心、真心和耐心。 拿什么来爱你，我的孩子、借给你一枚奖章、椅子在哭泣等几篇文章，充分反映了教师的教育机智和教育艺术。我把其中的几个细节写下来，与大家共勉：1、面对从不爱惜书本，在书上乱涂乱画的学生小凯，老师灵机一动，提议和学生换书用，期末再换回来。结果可想而知。2、班上开展奖章评比活动，而小阳因作业常常不交，纪律、卫生习惯差而未获一枚奖章。班主任抓住一次他作业有进步的机会，当众决定借给他一枚奖章，并商定明天多得几枚奖章还给老师。其结果也不言而喻。教育工作是一项“爱与责任”的工作，我们不但要关心学