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“一听就懂，一做就错”原因及对策 摘要：新课标实施这么多年，对于数学课的教学有很多感想，特别是培养学生解题能力方面，还是有很多学生存在“一听就懂，一做就错”的现象。本文在对中学生数学学习中普遍存在“一听就懂，一做就错”原因分析的基础上，提出了改进教学方法、指导学生学习、学生如何学习的具体对策。关键词：听课 解题 分析 从事初中数学教学已经十七个年头，无论是现在的学生还是已经送走的几届毕业生，“一听教师讲自己就明白、但自己一做就出错”的现象在教学中都是较普遍的问题。在走入教师行列的头三、四年记忆尤其深刻，多数是愤怒多于平静，甚至莫名其妙的发火，比如在每次考试中都有实实在在的送分题，可在此出错失分的经常是基础比较好的学生，是他们不会做吗？那是不可能的，所以作为老师此时是生气的。通过对所教两个班152位同学的调查，有105位同学有”一听教师讲自己就明白、但自己一做就出错”。经过几年的教学磨练和分析，我发现在日常的教学中，学生可以分为两大部分，一部分上课听讲跟着课堂进度走，另一部分就仅仅是坐在教室里，不知老师所云。针对上课认真听讲的同学调查发现至少有80%的同学课堂上能听明白，但课后自己一做就错或者无法独立完成。针对这一现象，我认为有以下几个原因： 1、课堂上学生注意力不集中，思想没有放在所讲内容上。2、有部分是来自教师的压力，课后无压力也就无动力，变得懒惰不愿动脑筋。3、课堂上有教师提示，相对的一些知识是在教师的复习下记起的，而课后思想断路，不记得所学过的知识。4、学生的基础知识和数学基本技能掌握的不够牢固，无法灵活应用。那么存在这种现象的原因是什么？该如何解决此矛盾？我认为首先从教的方面究其原因，数学课堂教学上主要存在三个误区:误区一：简单等于易学。教师常埋怨学生，“这么简单题都做不出来”！殊不知，教师与学生的认识水平与接受能力往往存在很大反差，就学生而言，接受新知识需要一个过程，绝不能用教师的水平衡量学生的能力。因此，在教学时，教师必须全面理解学生的基础与能力，低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎实基础知识，在学知识中数学解题能力。比如在进行二元一次方程组的解法时，教师都认为是很简单的，所以在教学过程中往往会忽视基础的训练，导致很简单的方程组都不会解，老师们还常埋怨学生“不知那脑袋是怎么长的”。误区二：讲清等于听懂。讲，是教师传授知识的主要方式；而听，则是学生获取知识的主要渠道，教师清晰透彻且带有启发性的讲解是学生掌握所学知识时的先决条件，如果教师讲课只顾自己津津有味，不顾来自于学生的反馈信息，教师与学生的思维不能同步，学生只是被动地接受，毫无思考理解的余地，这样不是听不懂，便是囫囵吞枣。比如在进行三角形全等的判定的教学时，老师们认为三角形全等无非就是找到相应的条件，讲解是也就按自己的思路把条件一一找到就行，可是学生会不会分析，老师好像不太注意，总认为自己已经讲得很清楚了。因此，在教学时，教师必须把握起点，抓住关键，突出重点，分清难点，由浅入深、由易到难地将学生引人知识的“最近发现区”。在课堂的黄金时间段内让学生通过主动探索后发现知识，领悟所学。同时要及时反馈信息，加强效果回应，对未听懂之处给学生二次补授，及时扫清障碍，将学习上的隐患消灭在萌芽状态。误区三：听懂等于掌握。课堂教学中，教师总是想方设法使之不出一点错.这样就掩盖了错误的暴露及纠错过程。忽视教学中的陷阱，造成课上一听就懂，课后一做就错，一点就通的不良后果。比如在进行有理数的乘方的教学时，教师把所有情况都讲到，不留一点疑问，可是在学生计算形如-a2和(-a)2时，往往分不清它们所表示的含义，计算老是出错。 教师在教学中，可以通过一两个典例，让学生暴露错解，师生共同分析错因，学生就能从反面吸取教训，迅速从错误中走出，从而增强辨别错误的能力，同时提高了分析问题和解决问题的能力。也可以故意错解，还可以展示学生作业中的错误，让学生早接触知识点可能会出现的错误。其次从学的方面究其原因,学的意识上主要存在三个问题：问题一：知而不会。有的学生觉得懂了，可是一做题就发现，知识并没有真正理解。问题二：会而不对。运用知识去解决问题，有个独立思考的过程。问题能否解决，很大程度上取决于思维能力的高低。问题三：对而不全。做题并不是轻而易举的事，常会遇到困难，能否用坚强的意志克服困难，这关系到做题的成败。学生出现“一听就懂，一做就错”的原因来自教师、学生两方面。说明在教学过程中，存在老师教的问题、学生学的问题，也有其他方面因素的影响。为解决好这些问题建议采取以下对策。 (一)从“教法”方面想办法 第一，从思想上认识到中学是学生打基础的时期，要充分发挥学生的个人潜能，帮助他们成为学习的主人，使他们得到全面、健康的发展。第二，改变观念，耐心帮助那些数学天分稍差的学生学好数学，因材施教。采用多种方式让学生有更多的机会参与数学学习，学生提出的疑问，及时给予答疑解惑，并加以肯定和鼓励。第三，老师教学的难点是教会那些学了还是不懂的学生！要适当降低要求，选一些他们自己能独立解答的题目，让他们也有能体验成功喜悦的机会。注重培养学生学习数学的兴趣，其实数理化、尤其是数学。当学生终于会自己独立地用几种方法解同一道题，或当一个问题终于恍然大悟时，真是很有成就感。要让学生体验到学数学的无穷快乐，并把所学得的知识转化为能力。（二）从“学法”方面找出路教学是一个师生的双边活动，老师是外因，是变化的条件，学生才是内因，才是变化的根据。要学好数学，学会解数学题，只有调动学生学习的主观能动性，在学生的“学法”上找出路，才能从根本上解决“一听就懂，一做就错”的问题。要注重听课的环节，真正听清楚想明白，把知识融会贯通，这样才能做到事半功倍，为解题奠定坚实的基础。课堂、课后积极参与数学学习活动，独立完成学习任务，养成自觉复习的好习惯，大多数学生认为自己能听懂，自己就会了，就放弃了复习巩固，做题时，就出现懂而不会的情况。在教学过程中我们还必须清晰地认识到,学生出现错误理解具有必然性,对问题的理解掌握的过程是一个随认知结构不断完善优化螺旋上升的过程,教学过程中教师运用的各种教学策略，可以有效地帮助学生减少出错的频率，而无法消除学生错误的出现。因此，教师要正视学生的错误，针对不同的学生、不同的错误，应开出不同的处方，然后对症下药。同时将纠正学生错误看作是自己教学的一部分，巧用学生的错误，把学生的错误利用成促进教学的资源之一，正确对待学习中的错误，让学生明白学习的过程中总会遇到错误的，关键是如何使错误变成自己进步的台阶。总之当学生在学习中产生错误之后，不应简简单单地点到即止，而应该帮助他们分析为什么出错，找到出错的原因，让犯错误的学生从心理上真正接受、认同教师的指教，产生心灵的碰撞，意识到自己确实出了错。只有认识到自己的错误，才能发现正确所在，这样才能逐步杜绝“一