农村小学口语交际互动训练探究结题报告.doc

农村小学口语交际互动训练探究结题报告一 、课题的提出 口语交际的核心就是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。 “语言是人类思维的工具，又是人类最重要的交际工具。”这句话充分说明语言在人类生活交际中的重要作用。新语文课程标准中指出：要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”为了落实新课程标准理念，我们必须把培养学生的口语交际能力放到重要位置口语交际是用来交际的工具。我们学习语言就是为了用语言来扩大我们的交际范围，通过口语交际更好的了解世界，走向世界。语文教学中口语交际和表达训练显得尤为重要。一个善于与人交往，具有良好语言驾驭能力的人，更容易在各类社会活动中获取成功。较强的口语交际能力成为了每个社会人适应现代社会发展最基本的能力需求。因此在“口语交际”教学及各类活动中，应注重互动训练，想方设法，实现交流各方的互动，在互动中有效培养口语交际的能力。二、研究的意义口语交际能力是社会发展的需要,也是学生终身发展的需要.为让口语交际教学扎实、高效,我们需要提高学生参与口语交际的积极性,解除学生心中的顾虑;需要创设口语交际情境,让学生在提供口语交际材料的课堂中,活跃思维,丰富语言;需要形成双向互动,使学生能够从中学到一些交际策略;需要营造口语交际环境,拓宽训练面,增加训练量,从而使口语交际教学活中见真,实中见新,焕发活力。语文学科虽具有思想性、人文性等多种属性，但最本质的特征乃是“语文是最重要的交际工具”。语言是人际交往的载体，而其中尤其以“口语”这一传递方式最为直接、便捷。只要有人际交往的地方就会有“口语”的存在。人们在倾听、表达、交流中传递信息、交流思想、增进感情。注重口语交际，把握了语文学科的特性，凸现了语言的工具性。因此，我们应立足于课堂教学，注重互动训练，着重培养学生的口语交际能力。在实施口语交际的教学过程中，引导学生学到交际的本领，让学生真正实现交际，学会交际。在生活中实践中锻炼交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。三、研究目标1、拓宽口语交际选材，创设交际氛围,促进学生语言发展。2、探索小学口语交际互动训练策略，培养学生善于交往、乐于表达的能力。3、加强交流互动，让学生在实践中学会交际。4、通过口语交际互动训练，是课堂中语言的表达训练，由静止的变为动态的生成，在有实践意义的交际训练中，学会与别人沟通。四、理论依据1、认知理论。皮亚杰认为社会经验知识-语言、价值、规划、道德和符号系统只能在与他人相互作用中才能习得。儿童具有自我中心性，在相互争论中，他的观点采摘能力才能更好提高。认知心理学认为，如果要使信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系。学习者必须对材料进行某种形式的认知重组或精制。而精制最有效的方式之一是向他人解释材料，互动的各方均受益。2、建构主义学习观。爱因斯坦说过：一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上是取决于语言的，语言是一种信号，不仅是人们交际的手段，改造和适应环境的手段，其本身也是儿童学习的对象，他对儿童的认识过程和心理活动带来一定的影响，起一定的作用。另外语言对儿童认识世界起“构建作用”，儿童靠语言把握事物存在的本身。促使对空间认知的结构化。3、互动学习理论。马克思指出：“社会不管其形式如何究竟是什么呢？是人们交互作用的产物。”交互即互动，指人与人或群体与群体之间发生的交互动作或反应的过程。一切社会现象莫不基于互动过程。西方教学互动理论认为，学习是交流与合作的过程，教育者与被教育者的互动是教育工程的基本特征，是教学过程不可缺少的环节。交互方式不仅能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，形成学习动机，还有利于学生认知主体作用的发挥。五、研究思路结合教学互动理论和语文课程标准中“教学建议”的精神，在我的课堂教学中，我采取了以下教学互动策略：（一）、背景选取，创设有效互动氛围教师在选在背景时要贴近学生的生活实际，只有这样才能激起学生“说”的兴趣。因为口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。口语交际课一定要重视学生兴趣的激发，因为有了兴趣，学生才有交流的动机，有了兴趣，学生的思路才会更加开阔。（二）、激励参与，创设有效互动情境我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”有人说：“环境塑造人。”这些话很有道理，口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。在口语交际教学中去自主创造情境，把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生的情绪及内在动力需要，从而可以让学生产生口语交际的欲望。所以，教学中一定要依据教学内容，精心创设符合生活实际的交际情境，惟有如此，才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的主动性就会被激发出来，学习的动力才会增强，他们就会带着情感，怀着兴趣，走进“交际情境”，自由地无拘无束地参与，去作进一步的体验。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。维才会活跃。（三）、互动调节，丰富有效互动的方式口语交际教学的互动方式很多，其中较为基本的有：（1）生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。（2）师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等交流。教师应该与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。（3）群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果会更明显。（4）人景互动。指学生和环境、情境、事件等之间的互动。（四）活用教材，延伸口语训练渠道( 1 )教师要树立新的教材观创造性地使用教材，挖掘文本中的空白点、延伸点、拓展点，进行补白、想象、扩散，使课堂教学中思维与语言共生，工具性与人文性和谐发展。 ( 2 )教师要关注学生的生活世界，打通学生课内阅读与课外阅读、书本世界和生活世界之间的界限。”我们想利用课间活动、晨读时间、思品课、班队课等让同学们谈新闻、谈时事，或针对班内一些不良的现象谈感想对行为不端的同学进行劝诫等。久而久之，同学们善于观察了，口语的内容丰富了，交际的能力一定能提高。六、研究的方法本课题研究在教学常态下进行，主要以自然实验法为主，辅以调查法、比较法、文献研究法等方法，以达到“总体求善、局部求真”。七、研究程序在课题研究过程中，我们主要做了三个方面的工作：第一是不断深入理论学习，进行文献资料的查询与研究工作，以及对学生口语交际情况进行分析，为课题研究提供参考依据；第二是立足运用“口语交际互动训练”的口语交际课教学模式的探索与研究；第三是不断在实践中总结和反思，调整和完善课题实施方案，确保课题研究的深入开展；主要经历了以下三大阶段：本课题研究将进行为期一年三阶段的研究，具体步骤如下：1、课题确定阶段学习准备（2012.1-2012、2）在这一阶段中，学习有关的教育教学理论，了解最新的教育、教改信息，认真调查课堂教学现状，获取有关数据，并从实际需要出发，探索具有科学性、可操作性和推广性的论证，为课题研究的顺利开展奠定基础。2、研究实施阶段课题运行（2012、3-2012、9）这是历时最长、也最艰辛的一个研究阶段，工作内容包括：通过研讨课、讨论座谈、集中学习、分析交流等形式，全面实施本课题。及时发现实施中的问题，调整研究行为。积累经验，收集资料。在口语交际课中构建“互动型”教学模式,探索课堂教学互动策略。积极撰写案例与论文，重视对材料的搜集、积累，并定期进行归纳整理。3、汇集总结阶段（2012、10-2012、12）全面总结“农村小学口语交际互动训练探究”口语交际教学模式，整理图片资料、研讨材料，把有关优秀教案、论文汇集成册，总结教学方法，撰写结题报告。八、课题研究的主要成果（一）构建了口语交际课互动的教学模式 构建一种新的教学模式，是一项复杂的系统工程，不是一朝一夕所能实现的。但在新的社会形态和教育形势下，探索一种教学新模式又是教育要三个面向之所需。该模式的基本操作程序为：创设情境多方互动注重实践。1、创设情境：在这一环节中，我根据小学生表达欲望一般都较强的特点，遵循心理学“思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题为目的”这一理论，分别通过用语言描述、多媒体、角色表演、模拟社会活动等形式创设口语交际情境2、多方互动： （1）作好准备，让学生有话可说。 要让学生有话可说，在“互动”前就要做好两方面的准备工作：一是让学生明确教学目标；二是帮助学生合理地组合学习小组，便于交流。 教学中要求明确，学生思路清晰，发言有序。教师针对各种情况，对学生提出不同要求。如：对口头表达能力较差的、不喜欢表达的孩子，我们可以预先提示他们从哪些方面准备，课前就打好腹稿；对口头表达能力较好的、爱表现自己的孩子我们在课堂上不仅要求他们把表达的意思说清楚，还可以指导他们把要表达的意思说得更引人入胜。对“说”的孩子我们要求他们大胆说、说清楚，对“听”的孩子我们则要求他们安静听、听仔细。 课堂上小组合作，学生畅所欲言，交流深入。口语交际的互动很多时候都要以小组合作的形式进行，为了让每位学生都充分参与活动。教师在分组时，把好、中、差的学生进行合理搭配，并且设立主持人，有利于他们之间的相互补充、相互评价、相互启发、相互促进。 （2）加强调控，让学生会说。叶谰在重建课堂教学过程观中指出：“学生动起来了，绝不意味着老师无事可做了，而是意味着老师要在收集整理这些信息的基础上做更高水平的动，通过教师这一层面的动，形成新的、连续的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。”由此可见，“口语交际”课堂在重视学生交际互动的过程中，一定也需要教师的调控作用。A.榜样示范：国外研究发现，一位一年级的教师如果能向学生做随时随地的口语表达示范，那么他的学生三个月内就会有喜人的成绩，这是因为任何一种技巧的传授，往往从示范开始。小学生虽然正处于学习运用语言的阶段，生活经历少，口语能力较弱，但他们模仿能力强，直观形象的示范，能使他们学到甚至悟到一些交际语言、方式和态度。所以教师在课内外待人处事、谈吐举止都要注意语言规范，讲究文明礼貌，坚持说普通话，在潜移默化中，促使学生提高口语交际能力。B.启发引导：在口语交际课上，学生遇到问题，教师虽然不能越俎代庖，但可以通过语言提示、问题探究等手段，启发学生自我解决。启发引导是关键：在口语交际课上，学生遇到问题，教师虽然不能代办，但可以通过语言提示、问题探究等手段，启发学生自我解决。方法一：指导方法，仔细观察。如教学秋游一课时，教师可以先让学生从整体上观察，弄清什么时间、什么地点、什么人、在干什么。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候，有序可循，在进行其它训练时，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么就说什么的现象；方法二：以问助说，丰富内容。学生说的时候往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。如果教师能提出几个富有提示性的问题就一定可以丰富学生说话的内容，如拨云见日，打破了千篇一律的局面；方法三：连句成段，连段成篇。口语交际的训练要体现由易到难，循序渐进的特点，先指导学生连贯完整地说一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使思维与语言表达融为一体。 C.形式多样：上口语交际课，一定要互动，让学生有听有说、有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。互动的形式有：师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是语言交际的参与者。师生互动是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式，是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。如在教学学会请求一课，教师可以扮演奶奶，根据学生说话的内容、态度，“奶奶”可作出不同的反应，或故作生气不答应李春燕的要求，或假装听不明白；反问小女孩为什么？或立即满足她的要求，让学生体验有礼貌的提出要求是非常重要的，初步学会文明地进行人际沟通的本领。师生互动要注意建立民主平等的关系。只有这样，学生才能真正地自主思维，有了自主思维才能有自主的言语活动。生生互动。这是口语交际课的重头戏，生生互动主要有竞争和合作，学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人，社会能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。口语交际课上，教师可以组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流、互相促进，共同提高，如教学请你帮个忙一课，学生被分成帮助者和受助者后都能根据各自“角色”，尽情演绎这场“互帮互助大会”。群体间互动。群体间的互动对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分子。在群体中可以培养人相互关系、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。课上可采用小组与小组互动的方法，如在小小辩论赛中，教师可把班中成员分成若干组，用抽签方式决定各组辩题，然后自由准备一段时间，通过初赛、复赛、决赛评出最佳辩论组。因为是为了小组的荣誉而赛，学生们积极搜集资料，训练口语表达能力，对自己和组内成员提出了更高的要求，渴望依靠集体的努力获得荣誉。扩大型互动。教师有时候可以根据口语交际课内容的需要，请来学校的领导、孩子的家长、热心于教育事业的朋友等参加活动，以扩大学生交际的对象和范围，使学生与陌生人交往的过程中学会态度自然大方，表达清楚，应对自如，从而扎实地发展学生口语交际能力。3、注重实践：人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，而这种能力的获得离不开广泛的语言实践活动。光靠口语交际课上的几十分钟来培养交际能力，只不过是一种良好的愿望而已。新课程标准在小学阶段关于听人说话、听故事、复述、讲述、转述等方面的要求，都强调在实践过程中培养实践能力。我们从以下途径引领学生进行实践：（1）在语文教学中给学生提供口语交际实践机会课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。而口语交际课的落脚点是语文，大量的训练还是应该在语文教学的各个环节中进行，每一堂语文课都能为学生口语能力的发展提供用武之地。（2）在日常生活中给学生提供实践的机会口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够，语言的实践，也需要大量的课外实践，在实践中学习，在实践中提高。在研究过程当中我利用各种种各样的参赛活动让学生有交际的机会，如队会活动、竞赛活动、诗歌朗诵活动、读书课活动（二）促进了学生学习能力的提高 充分合理地运用互动训练口语交际课教学模式，能够优化课堂教学结构，促进学生新知达到获得与巩固，促进教学目标的实现。（三）促进了教师的教学能力的提高和专业化的成长课题研究，激活了教师潜在的科研意识。从被动到主动，从单纯模仿到开拓创新，从思路迷茫