中学教学案例分析.doc

湖南科技大学考试试题纸（ A 卷）（ 2013 - 2014 学年度第 一 学期）课程名称 中学数学教学案例分析 班级 10级理论二班 姓名 何文琼 学号 10070101201 教学内容分析：本节课位于义务教育课程标准实验教科书（人教实验版）七年级数学（下）第七章第二节。其教学内容为三角形外角和定理的推论，即：三角形的一个外角等于和它不相邻的两个内角的和，三角形的一个外角大于任何一个和它不相邻的内角。它是对图形进一步认识的重要内容之一，也是在后面证明中用以研究角相等的重要方法之一。同时，这节课内容也是今后三角形、四边形等有关图形知识的基础，起着承上启下的作用。2教学目的分析：、知识技能目标：三角形的外角的概念及三角形内角和定理的两个推论。、情感体验目标：通过探索三角形内角和定理的推论的活动，培养学生的论证能力，拓宽他们的解题思路，从而使他们灵活应用所学知识。、创新性目标：在体验一题多变、一题多解的过程中发散思维，提高空间想象能力。三、核心概念与方法论让学生投入到获取知识的过程中去，在过程中激发学习兴趣和动机，展现思路和方法，学会学习；从过程中建构进取型人格，通过过程中的“成功感”来完善自我是本课的教学思想，因此本节课采用探究式的教学方式。在学法指导中，本节课主要通过学生的动手实验，自主探索，概括出三角形外角的两条性质：并通过交流探讨，说理论证，加深认识三角形的外角两条性质，进一步综合运用三角形的外角性质、三角形的内角和性质进行有关的计算。在课堂上充分地体现了学生的主体地位及其学习的规律，即：发现知识，认识知识，掌握知识，运用知识。教学整体分析：把本节课的教学知识点设计成点点深入、题题相扣，对课本的教学顺序进行重组，从例题出发，学生在解题的同时接触三角形的外角知识，加深他们对课堂内容的记忆和理解；在学生体验一题多变、一题多解的过程中，既强化了课本的基础知识，又提高了学生的空间想象能力和发散性思维，增加课容量，培养学生观察、思考、猜测、探究的能力。在整个教学过程中与学生互动，引导他们通过同学间的相互探讨掌握所学知识，并在学生答题后给予正面的恰当的评价，鼓励他们继续进步，调动他们对数学的学习兴趣，把“要我学”转变为“我要学”。在教学过程中教师始终扮演着引导者和合作者的角色，把主动权交给学生，让他们用已有的生活经验，发挥自己的聪明才智解决课堂上的数学问题，获得成就感，使学生真正喜欢上数学。五、教学过程分析环节一、解决问题，引出目标：观的绿化地问题，激发学习欲望，带着问题学习。（设计目的：创设问题情境，新课程比较注重让学生从实际问题入手，引起兴趣，体会数学与生活的联系，赋予数学一种生活气息，让学生尝试用数学知识解决生活实际问题，同时引导学生一题多变、一题多解并且在这个过程中引出新知识“外角”。最后让学生读学习目标，使学生了解所要学的内容。）环节二、)初步理解外角概念结合图形，引导学生进行观察，老师总结，使学生理解三角形的外角概念（目的是对概念难点的突破，能在复杂图形中辨析外角。）让学生动手，加深理解，利用对顶角性质引出外角和概念。环节(三)深入理解外角概念让学生寻找外角，引导学生在做题过程体会如何寻找外角，体现学生为主体，教师是学习的参与者，合作者，大胆让学生动起来，老师“沉”下去，给了孩子条件，他会锻炼得更棒。环节(四)探究外角的性质解决实际问题，学生通过动手操作用特殊值的说明方法，探索归纳出：，在引导学生推广到一般领域也有：，最后引领学生有语言表示出来。学生得出三角形的外角结论。在这一过程结束后，让学生进一步思考，得出更多的结论：的一个外角大于与它不相邻的任何一个内角。的外角与它的相邻的内角互补。的外角和等于360。（点燃学生思维的火花，让学生不能满足于一个现成图形的结论，而要有一种自己去探索、去发现的精神，要注意问题的一般性，学生在这一过程中投入到了获取知识的过程，较好地体现了学生学习方式的变革。）环节(五)实践反馈设置及时练习的目的是依据学习策略中的分散学习与集中学习的效果设计的，就是提升学生的学习的有效性设置一道思维性强，拓展性高的题（目的是开拓学生的思维，感受成功的喜悦。）并且在解题过程中让学生体会一题多变、一题多解。环节（六）小结反思再次复习三角形内角和定理的两个推论，引导学生自己作总结，学会把握课堂的重难点，达到对知识的综合整理和灵活应用。六、优化与启示在教学中我们必须意识到学生是学习的主体，教师是学习的合作者，参与者，讨论者，只有变换教师位置才能的促进学