三四年级习作衔接的几点思考.doc

关于三四年级作文衔接的几点思考 四年组 杜玲霞 “又要写作文”“我没有内容可写啊”，又是习作课，学生不停地抱怨。纵观现在学生的作文，远离了生活，远离了真情，小学生作文中都是“假大空”的套话，学生的写作乐趣和写作热情更是渐行渐远。作文中尽是些无病呻吟，空洞无物，文风浮夸，千人一面。提到写人，只有爸爸妈妈、老师，提到事只有妈妈雨中送伞或者生病送医院，提到希望只是高喊口号要考出好成绩，看得多了，也是味同嚼蜡。 要想让学生写好作文，不但要他们有丰富的语言积累、文学积累、生活情感积累和技巧的积累，而且教师还得训练有方。一、激发学生的作文兴趣，培养作文自信心。 新课程标准指出，习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如“无水之源”，学生的作文水平是决不会提高的。因此，每次揭示习作题目，我总是变样地以谜语、故事、图画、情境出现，激发学生的写作兴趣。例如，我在习作我的同学的教学中，让学生先仔细观察同学，从记忆深处找出他平时的典型事例，从而写出自己独特的个性体验。教师让学生的好作文得以较广的传播，对激发写作兴趣有很大的作用。每次对他们写得好的作文加以赞赏，并给同学们读自己的文章。让他们把作文贴在作文栏内展览，他们就会兴致盎然。二、发掘写作的契机，进行练笔训练。 生活是教学的源泉，教师必须做生活中的有心人，寻找时机，鼓励学生去观察，去寻找写作的素材。我以重视学生写观察日记为突破口，平时总是注意抓住时机，有意识地引导学生写一些自己身边的事、景我常常是一遇上新信息，就“计上心来”，别出心裁地指导学生练笔：下雨了，看到有学生站在外面观察，我就让学生写由雨产生的联想；学了古诗初秋行圃让学生根据古诗画面改写故事，想象当时的情景，通过细节描写感受作者捕蝉的童趣和暮蝉的可爱之情，学了父爱深深，通过分析文中父亲的动作、语言、神态去感受父亲对自己特别的爱，而这份情感与金钱无关，再回到学生生活中，回想自己的父亲平时是怎样关爱自己的，感受父亲对自己不一样的爱，以书信的形式对父亲说说自己的心里话这样，既拉近了学生生活与写作的距离，又使学生养成了留心身边事物的好习惯。参观空中生态园学生能写出幼苗之嫩，写出自己劳作之苦，因为有亲身经历，所以写出来都非常生动。运动会中也因为自己有切身体会，所以作文中也让人有身临其境之感。每当有精彩之作（哪怕是一句话）诞生，我都要让小作者朗诵给大家听，学生感受到成功的喜悦的同时也产生了对作文的需要。只有让学生深深地感受到用语言描述情境的本身是那么的有趣，才能大大激发学生的说写兴趣。三、师生重视作文完成后的修改。 为了提升高段孩子的练笔水平，我多做多批，略批为主，尽量少改。对于多布置、快速完成的习作，可以略批为主，尽量保持学生习作的原汁原味，以保持在快速成文的多做多批背景下的学生写作的积极性。然后对学生的作文当堂完成，当堂点评，分层批改，尽量面批。尽量要采取分层批改，尽量面批，而且要及时对作文中差生给予鼓励，在分层面批中，应及时肯定中差生作文中存在的可取之处，要毫不吝惜把优奖给作文中有亮点的中差生，同时对于基础较好同学要防止他们固步自封，对于他们作文要严格要求。 通过几年的观察和了解，每次老师对学生批改的作文，孩子看的，看得懂的只有很少一部分，相反的孩子很注重别的孩子给自己的评价，也乐于接受一些，所以每次习作之后，我先安排专门时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。一是感受情感强弱、停顿长短，查标点符号使用是否正确；二是感受语句是否含混别扭，查语句是否明白通顺；三是感受语言的表达是否与内容贴切，查用词是否恰当；四是感受内容是否杂乱，前后意思是否重复，查段落层次是否清楚。 然后同桌小组内相互换读，商议修改。教师一要根据教材训练重点的要求，明确修改要点；二要明确修改程序，可以自己选择伙伴，你读我听，对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改，按照老师的指导来给别的同学写上旁批和总评。如果二人意见一时不能统一，可通过查阅资料、请教别人等途径解决。 最后选准范例，集体修改。教师选出带有普遍性问题的学生作品作具体分析，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。在范例修改中，学生往往众说纷法，要引导其各抒己见，要在意见基本统一时决定怎么改，不要走过场，以保护学生的积极性，引导探究精神，提高修改能力。 新语文课程标准提出修改自己的习作，并主动与他人交换修改；“要重视引导学生在自我修改和相互修改中