课改工作交流材料.doc

要求：撰写一份交流材料进行交流，结合自己的工作实际重点谈个人收获和心得，学生的主要变化和成绩，流程运用过程中的收获和困苦及意见、建议等。课改工作交流材料各位领导，同仁：大家好！很高兴能够在假期培训中与大家畅谈课改，首先感谢这次发言的机会。培训之前受学校领导委托让我在培训中进行课改经验交流，经验谈不上，只是我在课改中点滴粗浅认识与点滴收获说一说，向各位同仁做一汇报，请各位多多指正。随着我校课程改革的推进和深化，我们的所有教师，在课程改革的浪潮中，一路走来，接受着诸多新旧教法的冲击与思想革新的洗礼。在此期间，我也经历了成功的体验，同时也有颇多问题与困惑。下面结合我校课改和我个人的践行谈一谈其中收获和困惑。两年来，在学校的领导和在座诸位的共同努力探索下，我们大胆实践，认真思考，将课改的每一步都落到了实处，汗水之后收到了较明显的成效。下面我就传统的课堂与新课改下的课堂做一比较：一、充分认识到了传统课堂教学的弊端。传统课堂教学一般包括五个步骤：组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固复习、布置作业。在这种教学中，真正用于学生学习的时间就是讲授新课，而讲授新课又是老师在夸夸其谈，学生的自主学习时间几乎无几，学生被教师牵着鼻子走。也许有人认为，布置作业也是学生在学习啊？表面看来课堂作业是在课堂上完成，实际上学生在课堂上完成不了，也完成不好，因为老师讲授的时间太长了，学生也未见得学到了什么能力，只好留在课外完成，造成课堂作业课外化，由此将作业美其名曰是学生课堂自主学习，显然是牵强附会，不切实际。另外，传统的课堂教学重知识、轻能力、方法和素质情感，换句话说就是在新课标里面知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标中只重视了一点，而知识目标的达成，也只是停留在教师课堂的“填鸭式”，学生如木偶般被动接受知识、被动的学习状态。换句话说，老师处处是在逼着学生走进教材，逼着学生按教师事先设计好的学案前进。其次，传统的课堂教学，课堂上学生活动较少，教师的表演为主，学生仿佛在宽松地学习，被动的接纳教师传授的新知，然而，课下却在加重学习负担，也就是我们所说的：“课堂轻负担，课后重负担”，以课后的时间拼成绩。课堂上老师拚命地讲，学生呢？只是一个听众、一个看客，可看可不看，可做可不做、可想可不想。老师很辛苦，学生很轻松。课后学生却有大量的作业。同时，传统的课堂教学针对性不强，不能面向全体学生，吃的是大锅饭。表面上老师讲的时候学生都在听，实际上吃得如何呢？吃得好的只是少数精英学生，而大多数学生，特别是后几名学生根本消化不了。针对我校的课改工作和我的亲身实践，反思传统课堂，我相信在座每位教师应该都与我有以上的同感。基于传统的诸多弊端，我校的课改正在避其不利，优势凸显。如果教师们认真体会：“自助式高效”的精髓，你也就是体会到了我校课改的实质，也就明确了自己备课中方向，也能领会各个流程的安排，既不照本宣科，也不会拘泥于流程的束缚中，能开创性的应用教材，开创性的应用课改理论，能很好的注入自己的思想，只有这样才能体现“教无定法”的教育内涵。其二，我结合课改也感觉到，教师真正要把学权还给学生。在课堂上充分调动、发动、煽动学生学习的积极性，让学生的所有神经居于问题一处。我有一句话：课堂是学生的课堂，必须全过程让学生学，全过程让学生思，全过程让学生实践。只有保证了全过程，课堂才可能体现我校课改倡导的“高效”。还要改变传统课堂教学中不从学生实际出发，想当然地教，想当然地学的错误做法。从学生的问题出发，针对学生的问题施教，就是教学生不会的，学生会的不教，体现课改理论中的“自助”。从学生中来，到学生中去，一切为了解决学生的问题，体现课改中“多种教学方式”。另外，就是用新课标的理念与我校新课改的思想来指导自己的课堂教学。在整个课堂中要敢于放手，通过你的个人教师魅力与能力引导学生自主、互动、高效的学习。要想达到此种效果，我们就必须对新课改的认识到位，理解深刻、思想不出偏差。高效教学，我认为就是放手而不放任、自主而不自流、互动而不浮动。什么意思？就是说，一个课堂要有目标意识、责任意识和时间观念，而不是随随便便的课堂，不是演戏给谁看。以上是我对新课改与传统教学的对比之后的粗浅认识。下面结合我校的先学后教，当堂训练的教学模式也谈谈我个人的教学感悟：所谓“先学”，就是在课堂上，学生在老师积极地引导下，紧紧围绕本课的学习目标，按照老师有效的学习指导，所进行的自我实践、自我探究、自主学习。首先，“在课堂上”，就是说先学一定要在课堂上进行，它不是课前预习，也不是课后作业。课前预习有很多弊端。其一，培养了学生弄虚作假的习惯。很多预习是假预习，不会起到实质性的效果。其二，增加了学生的负担。这里的先学不等同于预习，而是有目的、 有责任、有时间观念、有老师指导的自主学习。先学中，学生都在学，老师干什么？巡视、关注、了解、调查、确诊、看哪个学生认真、哪个不认真？所谓“后教”，就是在课堂上，学生在老师积极的引导下，就先学中相关的问题，所进行的相互实践、相互探究、相互学习。首先是“就先学中相关的问题”。通过先学必然会出现问题，主要是不能解决的问题，理解不深的问题，形不成规律的问题，找不到内涵的问题以及相关的注意点，这些问题通过先学体现出来，所以没有先学就没有后教。有的地方，一开始就是后教，“请同学们讨论第几题”。这时，学生还没有思考，假如问题很简单，有讨论的必要吗？个体能完成的，让个体去完成，个体完不成的，才需要后教。其次，“相互”这个词也很重要，就是你帮助我，我帮助你，而不是老师讲解。是好同学帮助差同学，就是“兵教兵”，就是集思广义，“群起而攻之”。所谓“当堂训练”，就是在课堂上，学生在老师积极地引导下，为了检测学生达成目标的情况，所进行的又一次的自我实践、自我探究、自我学习。这里，强调“在课堂上”，我认为这一点非常非常重要。课堂作业必须在课堂上完成。有时时间不够怎么办？我个人认为没有时间就少布置。因为当堂训练的目标是检测学生学习目标的完成情况，这也是保证课堂全过程紧张学习的关键。如果不检测，学生就可听可不听，可认真可不认真，任务驱动性就不强。这里还强调“又一次”，先学是一次，当堂训练是又一次。方法如是，运用各人存乎一心。新生事物的产生，都会伴随着很多的问题与困惑，只有在解决问题与困惑中迂回前行，新生生命力才会越发旺盛，长久不衰。下面我在实践教学中的困惑，与同仁交流一下，让我们今后在课改工作中共同提高：1、学生的自学能力如何提高。每名学生的学习都需要一定的知识储备。我看了一下小升初的成绩，全班50多名同学中，有近20名同学的数学学科成绩都30至50分之间，而明德小学的平均分都在90分以上，对于这部分基础差的学生，自学能力的培养以及成绩的提高都有很大的难度。2、课程内容的实施。强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，但真正把时间还给学生后，又会暴露出很多新的问题。比如：一节课的内容完不成，学生虽然自学了，但大脑当中一片空白，只是记住了明显的黑体字，还需要照着课本念才能完成。知识点过多，学生自学的时间都不够，老师没时间去检查自学与巩固提高，更没有时间当堂训练，更谈不上应用。3、弱势群体难以关注。随着自主、合作、探究学习方式的不断深入，强者如鱼得水，潜能得到开发，个性得以彰显，越来越出色；弱者有心上进，苦于能力不够，只能成为旁观者，个别自控能力较弱者则“破罐子破摔”，你学你的，我玩我的。所以造成差生越差的现状。我的困惑可能只