初中英语有效课堂之转化学困生实施方案.doc

“初中英语有效课堂之转化学困生”课题实施方案一、课题概念的界定（1）“学困生”，学习成绩差的学生，是指智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态学习过程中难以或无法完成学业任务要求的学生。类似于过去所称的“差生”，但又要与“差生”区别开来，它是个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。在老师的心目中，应当只有暂时落后的“学困生”，而没有无法教育转变的“差生”。（2）“学困生”成因，是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素，有非学校教育因素和学生自身因素。非学校教育因素有生理因素、家庭因素，社会环境因素；学校教育因素有办学思想，教育者自身的缺陷，学校内部各种教育力量没有形成合力等；学生自身因素有兴趣、动机、习惯等。这些因素并不是孤立存在的，而是彼此复杂地交织在一起，构成导致学困生的总体因素。（3）“学困生”的转化策略，主要指老师针对成因，通过科学的教育方法采取一把钥匙开一把锁的策略实行转化学困生，对他们加以引导教育，使之在各方面得以发展，并成为一名学习没有困难的学生，从而提高教学质量的方法途径等。二、学困生转变国内研究的现状及背景1、从农村中学生学习的现状来看随着社会经济的发展，许多学生家长外出打工，很多孩子成了“留守学生”，家庭教育、课外辅导成为空白，加上学生基本上是独生子女，娇生惯养，缺动手、动脑的机会，出现了一部分学生跟不上正常的教学进度，从而态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力。2、从全面推进素质教育的需要来看素质教育的要义之一就是要面向全体，使每一个学生通过学习得到全面、主动活泼的发展。但在我们常见的以班级授课制为基本形式的课堂教学同样的教师授课，同样的教学内容、要求与方法在年龄大致相同的学生身上却呈现出不的效果。以学习效果或学习成绩划分，往往出现优等生、中等生和学困生三种情况。但素质教育却要求对这些学困生有效的转化，提高教育整体质量。3、从课程改革深入进行的需要来看新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力的不断提高，在班级中出现了一部分学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。要改变这现状，就有必要对这些学困生特点、成因、转化策略研究。4、从学校内涵式发展的需要来看 四中学校是一所郊区中学，在所在周边地区，属办学规模和办学条件均为较好的中学，学生来自所辖乡各个自然村，生源素质不一、整体素质对较弱、学困生队伍较庞大。所以要提高学校的办学质量，进一步提升学校内涵式发展水平与能力，就必须对学困生成因、特点及现行的教学进行研究，并采取有效措改变现状。三、课题研究的意义及价值 1、课题研究的意义 英语学困生的英语成绩将直接影响学校整体英语教学质量，在教育与转化措施得力的前提下，英语学困生的学习英语成绩将会在原有的基础上有所提高，这对整个英语教学质量的提高是至关重要的。将英语学困生教育与转化策略真正落实下来，不仅可以帮助教师树立正确的学生观、评价观，转变教师观念、提高教师素质，还可以培养学生的良好品质和正确的人生观，最终得到教育的真正目的。2、课题研究的价值 （1）在理论上，以往对应于学困生的成因大多归咎与学生英语基础差、智力差、厌学，并没有过多的从教师自身找原因，认为“只有不会教的教师，没有教不好的学生”是天方夜谭，通过对英语学困生的成因及转化措施中偏差的方面，从而对英语学困生有一个正确的认识，为教育与转化英语学困生进行有益的尝试。（2）在实践上，有助于落实新课程标准的三维目标，提高本区初中英语教师的教学水平和学生的学习能力。四、课题研究的理论基础以及所遵循的原则 （一）课题研究的理论基础 1、有关有效教学的理论。有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允墎教授写的有效教学理念与策略。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注效益，要求教师有时间与效益的观念”；“三是有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。“初中英语有效教学策略”可以理解为在初中英语教学中，教师为了能够有效地促进学生学习能力的发展、有效地实现预期的教学效果而采取的各种行动和步骤。本课题将以肖成全等编著的有效教学一书为理论指导，学习有效教学的相关理论，在写作教学中进行有效备课、有效指导、有效互动、有效管理和有效练习，从而形成有效的教学策略。2. 有关建构主义的理论。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是西方教育心理学的最新教学理论，最早是瑞士著名心理学家皮亚杰（Piaget）提出，后经维果茨基（Vygotsky）、奥苏贝尔（Ausubel）、布鲁纳（Bruner）等心理学家和教育家完善，形成比较完整的理论。建构主义十分关注以原有的经验、心理和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性和情境性（范琳，2003）。建构主义的学习观以合作学习为主要策略，认为教学是教师与学生合作共同建构知识的过程。教师组织学生一起讨论和交流，形成一个学习群体。通过学生的积极参与，师生之间、生生之间的相互合作逐渐完成教学过程。在这个过程中，学生全员参与，在教师的指导、帮助下，从这种互动中主动开发自己的思维品质，完成自己知识意义上的建构。通过这样的合作学习环境，小组成员把各自观点和意见与其他成员一起分享，整个小组共同参与知识的建构。初中英语学困生教学应在教师创设的情境之下，使学生通过协作、会话等方式 最终实现意义的建构。 （二）课题研究所遵循的原则1、渐进性原则。要坚持“个体组班”的训练程序，由思想到行动，循序渐进。在英语学习方面的初始阶段，要始终注意培养学生良好的学习习惯，狠抓基本功训练。 2、多样性原则。要坚持训练形式的多样化及辅导模式的多样性。 3、结合性原则。要坚持自尊培养和心理培养相结合。进行多元化的培养与指导，可使学生的各项方面互相影响、互相渗透、互相促进。 4、控制性原则。要坚持努力学习的心理指导，控制学生的懒散行为，发展英语语言思维与习惯。同时要控制其意气用事，一会晾一会热，尽可能让学生习惯英语语言学习的坚持性，以便于学生学习逐步的提高和掌握地道、正确的英语。 5、持久性原则。要坚持长期、积极的学习态度。英语学习能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。这就要求教师、学生都要有充分的思想准备，要有坚韧不拔的意志和必胜的信心。 五、课题研究的目标、主要内容及方法 （一）研究目标： 1、课题的实验班学习成绩（以本校统考写作得分为标准）要明显进步。2、提高英语学习的有效性，减轻学生英语学习的负担，并以此促进其他学科的协调发展。 3、形成初中英语高效课堂教学模式的框架，实施具有可行性的、操作性的教学实验方案。（二）研究内容：1、运用英语有效教学的相关原则，抓好初中英语高效课堂教学。2、整合教材内容的同时全面了解学生的不足，对症下药，精简教学步骤，提高课堂教学的有效性。3、如何把“帮扶学困生”真正地落到实处，有效提高英语课的教学质量，以提高学生的英语成绩。4、编写各阶段校本材料或研究系列材料。（三）研究方法 1运用观察法了解学生地兴趣趋向，在教师指导下的增长点，同时了解学生在学习中的困难之处。 2运用实验法尝试多种学习辅导模式，循序渐进，对学生进行不同层次地学习指导训练。 3运用案例法对学生的指导及收获做具体分析，同时运用总结法总结罗列有效的可操作的学习指导方法。 4教育反思法。实验过程中要求教师不断反思实验过程中出现的问题，并不断改进自己的教学。 5案例研究法。选择优秀的进步学生，教师进行研究讨。 6经验总结法。在实验过程中不断总结经验，形成英语教学的新理念、新策略。 六、本课题研究对象、研究过程及步骤 （一）本课题研究对象 横山县第四中学八年级三班全体学生。 （二）研究过程及步骤 第一阶段：准备阶段（2013年9月2013年12月） 1、确定课题，制定课题方案及实施计划。 2、研究课题研究办法，学习研究方案，明确研究思路，落实研究任务。 3、查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。4、调查英语学困生的现状及分析（前测） 阶段成果：形成课题方案 第二阶段：实施阶段（2014年1月2014年6月） 1、针对课题按实施计划进行实验并收集材料。 2、课题理论学习，进一步研究与分析,对课题进行阶段性小结。3、深入研究课题，根据效果调整并完善课题设计。4、收集、整理学生的各种问题，进一步指导。 5、收集、整理案例、反思等。 6、提高学困生学习与运用语表达能力的教学模式，其操作要求是:划分阶段要求，落实学习训练； 降低难度，正面鼓励学生；采取成绩欣赏，展示学生劳动成果