口语交际论文.doc

让童心在交流中飞翔浅谈如何有效地开展口语交际训练城关区大砂坪小学 张渭茹内容摘要当前在口语交际教学中存在一些问题和误区，课堂上学生不想说，不敢说，不会说，教师训练内容单一，途径狭窄，方法陈旧等现象依然存在，这大大影响了口语交际教学的实效性。需要我们通过口语交际实践，在训练的内容、途径、方法等方面不断探索与革新，有心智，有灵性，创造性地利用文本内容，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源，有效地开展口语交际训练，提高学生口语表达的兴趣和能力。关键词口语交际 交流 兴趣 生活化口语交际是时代发展的需要，是人与人之间沟通的桥梁。口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”因此，我们应重视口语交际训练，引导学生学会交际，在生活实践中提高交际的能力，实现练习于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，培养与人交往、待人处事的交往能力。口语交际教学要求教师在训练的内容、途径、方法等方面作一番探索与革新。那么，如何有心智，有灵性，创造性地利用文本内容，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源，培养学生的口语交际能力呢？笔者在教学实践中发现了当前口语交际训练的问题症结并形成相应的教学策略，提高了训练实效。一、当前学生口语训练的症结所在1教学中淡化口语交际训练。长期以来，大部分教师把语文课和口语交际课割裂开来，忽视了语文课堂这一最重要的口语交际场景。教师只是在每一单元的口语交际专项训练中对学生进行指导训练，而一旦离开了专项训练就会忽视、淡化口语交际教学，因此口语交际训练开展的时有时无，时松时紧，不够扎实。2受传统语文课影响，学生缺少主动交流的意识。传统的教学霸权扼杀了孩子的表达欲望。课堂只是教师的“讲坛”，教师往往追求课堂教学结构严密、教学过程的流畅，把小学生的思维限制在预先设计的轨道上，生怕学生越雷池半步，课堂教学毫无生气，课堂的口语交际只是一种“传话”，犹如“一潭死水”，没有活动，没有激情。学生习惯了做忠实的听众，在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望和兴趣。3孩子自身的口语特点。小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的、肤浅的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复，表达啰嗦；说话重点抓不住或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中影响表达效果。4教师方法指导欠缺。在实际操作中，教师只注重说的训练，忽略听的指导。往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领，也影响到学生口语交际的能力的培养。二、调整对策，多种尝试，促进口语训练效果1构建生活化的口语交际训练内容，加大口语交际训练的力度，最好状态开放训练。语文课程标准指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉。学生的日常生活中蕴藏着十分丰富的口语交际课程资源，教师要用心捕捉现实生活现象，充分挖掘这些课程资源，并从这些课程资源中寻找口语交际的话题，使学生在日常生活实践中学会交际。如三八妇女节来临，我组织学生交流“我能为妈妈做点什么”；快到教师节了，我让学生扮演小记者采访模范教师和优秀教师；针对环境污染问题，组织学生开展社会调查；围绕学生在生活中遇到的困惑问题，举办“小小讨论会”；学校开展交通安全教育，我组织学生畅谈“小学生怎样遵守交通规则”班上评选班干部，我组织学生议议“我们需要什么样的班干部”，有时我还会拿出当天的热点新闻让学生谈谈自己的看法，这些话题，既以教材为依据，又不拘泥于教材，贴近孩子的生活，孩子们感兴趣，在实践活动中，他们逐步学会学会倾听，沟通，和合作，从而使他们逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。 2、树立正确的语文教学观，突出学生是交际主体。语文课程标准中强调：“小学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出小学生的主体地位，放手让小学生主动参与，积极交流。课堂教学是培养学生口语交际能力的主阵地，教师要尽可能多地给小学生以人文关怀，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲，以满足所有小学生的交际需要，让小学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。长期以来，口语交际教学往往是善于表达、乐于表达小学生的殿堂，他们是在侃侃而谈，教师也会尽可能多地给他们提供表达的机会，口语交际就成了少数小学生表现自我的舞台，而大多数小学生则充当了“忠实观众”。针对这种现状，教师要把交际的任务交给每一个小学生，可以采用讨论、辩论赛，表演，采访，实话实说，等多种交流形式，让所有小学生都感到自身的责任，积极参与到交际活动的过程中。3紧扣教材中口语交际专题训练，启发、诱导，多层次、多角度交流，最大限度开发训练。教材中安排的口语训练有目的、有梯度的，并且各年段形成系列，为此，教师一定要进一步开发教材中设计的“口语交际”内容，上好“口语交际”课。通过专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。教师要领会教材编排意图，精心设计教学，打开孩子的心扉。如在教四年级教材中“谈谈父母对我们的爱”时，多数同学只谈到父母对我们生活上的关心、照顾，思路狭窄，我积极引导学生从不同角度来感受父母的爱，“父母是我学习中的好老师”，“父母是我困难时的引路人”，“父母是我玩耍时的好伙伴”，“父母是我伤心时的倾诉者”，“父母是我快乐时的分享者”等角度思考、讨论，这样一来，学生的思路打开了，交流的欲望也增强了，说到动情处，学生潸然泪下，泣不成声，在交流中产生了共鸣，都从点点滴滴的实际生活中感受到了父母的爱。4.丰富评价语言，提供轻松交流平台，最佳时机激发孩子表达。孩子的胆小，疑虑，自卑等非认知因素会影响孩子的表达心境，教师在课堂上要把握时机，通过有效评价，竭力保护好学生的自信心和自尊心，指导孩子积极表达。课堂上我会不失时机的引导学生，评价学生的表现，如“请大家仔细听，这位同学说得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的发言。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这实际上是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。有时，我组织孩子们互相评价，鼓励，激发他们说得更好，积极表达，可以看出，孩子们是非常在乎老师和同学的评价，也正是在评价激励的环境中，孩子们口语交际的潜质得到了较好的发挥。5、教师应注重指导方法，让学生学会交际。在加大口语交际训练力度的同时，教师还应教给小学生一些基本的交际方法，让他们学会交际。有序观察，按序交际学会观察，特别是学会有序观察是学生顺利交际的一个基本方法，例如，教学一年级下册语文园地八我会讲时，我先指导学生观察每幅图，看懂每幅图意，然后按照图序讲故事，让学生想猴子们用什么办法捞回了球，学生们各抒己见，然后小组互评，谁的办法好。让学生养成有序观察，认真思考，按序交际的好习惯。认真倾听，灵动交际倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯，培养学生交际能力时，应不忘引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，以便能对别人的话做出及时反应，灵动交际。 清楚表达，出色交际在教学过程中，我们老师应尽量让学生形成轻松、自由的交际心理。在训练中有技巧地处理学生的不足和错误，让他们形成清楚表达的能力，养成清楚表达的好习惯，在交际中获得成就感，更乐于交际。总之，口语交际课是民主的课堂，要关注学生的情感，尊重学生独特的体验，让童心在交流中飞翔，在优化的口语交际教学中让孩子学会表达技巧，循序渐进，口语交际教学才会走上高效之路。参考文献：1、