不安全幼儿的分享.doc

有不安全感幼儿的观察记录 开学了,林月入学(看上去比同年龄幼儿瘦小),每天入园都要在班级门口哭闹,在地上打滚或用头撞墙等。(即不要外婆或小姨抱,也不让老师碰。)一旦被老师们强行抱入教室后,便不离开自己的椅子上,不动、不说、不吃、不喝(包括开水、点心、午饭)、也不哭。更不允许任何人靠近她,和她说话。对幼儿园的玩具、游戏等一切都不感兴趣。对班级的环境恐惧,为了不上厕所而领可将尿拉在椅子或床上。 分析;上学哭闹是一般幼儿常见的事情,但像她这样持续多日的恐惧,表现出的强烈的自我封闭,极其严重的对人(包括老师和小朋友)、对环境的不信任感,不安全感与3岁幼儿的年龄特征极其不相符合。为此,我决定弄清该幼儿产生这些心理障碍的原由。并采取了以下措施: 1、 进行再次的家访: 由于幼儿的表现与第一次家访家长口中有很大的出路,我进行了第二次的家访,向其家长说明孩子的成长需要家园共同的配合,希望尽可能多的了解孩子的成长。出于我善意的请求,我了解到由于家庭的变故,孩子出生后就由来自乡下的外婆和未成年的小姨共同抚养,外婆用乡下的理论看待孩子“女孩子是别人的,无须疼爱,放在地上一滚就能长大。”并由于语言的 不通,时常将自己和孩子关在家里。在家长的口中,林月是个脾气倔强、暴躁的孩子,早希望交到幼儿园“管管”。 这一次的家访让我震惊,03岁孩子需要爱和信任时却经历本不该有的经历,产生了对周围人的抵触,本该了解周围环境的时候却关上了通往了解世界的大门,本该欢欢喜喜上幼儿园时,却对幼儿园产生了恐惧。 2、 我决定从两方面入手 1)改变家长的观念:林月外婆虽然来自乡下,但却有农村妇女的朴实和善良。应该多和她拉家常,让她发现林月身上的讨人爱的一面。林月的小姨年龄虽小,但接受能力快。可以多和她沟通孩子的教育、交往的重要性,鼓励她多带小月上公园等认识大自然、认识新朋友。 2)教师主动亲近她,给予更多的关爱:不管她是不是哭闹,都把她抱在怀里。带她在幼儿园四处走动,看看哥哥姐姐的活动,找找鱼池里的小鱼。给她唱歌,讲故事。分散她焦虑、紧张的心理。 成效; 两个星期后的一天早上入园,她虽然还哭,但只是小声的抽泣,并伸手的钩住我的脖子,紧紧的依偎在我的怀里。我欣慰的感到:“她认可我了。” 观察实录:2005年10月 现在,不管我走到那里,她总拉着我的手跟到那里。并用眼神提示我她的需要(如要上厕所)。但仍不吃幼儿 园里的饭菜或点心。不让其他老师和小朋友接近她。 我发现,孩子们玩游戏时,她透过我的手小心的打量着,孩子们吃点心时,她会盯着别人的手。 分析: 作为3岁孩子身上的本能的好奇开始一点一点的展露,我决定从改善林月周围环境和运用游戏手段帮助她尝试接受新环境,新事物入手。 措施; 1、 让她尝试接受更多的人: 每天,我鼓励林月和我去各班参观,这时,老师(阿姨)都会笑着夸“林月真漂亮,来,我送你一个糖(或画片等小礼物)。”让林月发现与人交往是一件愉快的事。渐渐的,林月开始尝试从老师手上拿过礼物,尝试让他人接近、拥抱。 2、 让她尝试接受新的事物: 针对林月对新事物的恐惧,但同时流露出的好奇。我尝试运用游戏的方法帮助她。如: 我在吃点心时,和孩子们玩“跳跳豆跳进大山洞”,将小点心比喻