归去来兮辞说课稿.doc

归去来兮辞说课稿各位评委老师，上午好。我说课的题目是归去来兮辞。下面我将从教材分析，教学目标，教学手段和方法、教学过程，以及板书五个方面对本课的设计进行说明。一、教材分析归去来兮辞是鲁人版高中语文必修第一册第三单元“走进自然”的第一篇课文。它是东晋大诗人陶渊明的代表作。描写的是诗人辞官归隐的喜悦心情和对自由、闲适的田园生活的热爱。欧阳修说：“晋无文章，惟陶渊明归去来兮辞一篇而已！”确实，它是陶渊明先生艺术成就集大成的一篇作品。 二、教学目标新课标指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，据此，我确定了以下教学目标：1.归纳掌握文中的重要实词、虚词，掌握文中重要的文言现象。2、学会通过意象与意境鉴赏诗歌，抓住重点词语体会诗歌蕴含的复杂的感情。这也是教学的重点与难点。这篇诗歌音韵优美，读来朗朗上口，学生很喜欢。可是如果教师不能引导学生深入分析意境与作者喜悦中的孤独、欣慰中的无奈，这种复杂的情感，学生就会理解的泛泛而肤浅。3、了解作者不与当时黑暗的上层社会同流合污、热爱田园生活的隐士情怀，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。三、教学手段及方法语文学习是老师和学生双向的复杂交际活动，而不是单向的简单的认知活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学思路进行指导，采取了复述法、圈注法、主体思维法、情景教学法、反馈练习法、小组讨论法，化枯燥为生动，变死寂为灵动。充分体现“新课标”中“全面提高学生语文素养”“提倡自主、合作、探究的学习方式”的理念。四、过程设计本着“教重启发诱导，学重思维感知”的教学原则，本课我设计了导入新课，整体感知，讲析重难点，美读课文，迁移运用五个教学环节。一） 课前精心编写学案包括文言实虚词、重点文言现象的梳理。要求学生通过自学、查找资料高质量的完成。要求每个学习小组整理出一到二个有代表性的问题，并提供初步答案，以供课上更深入的探讨。二） 导入新课：播放羽泉演唱的归园田居。三)、整体感知：用较短时间解决学案字词部分共性的问题。然后分段诵读，概括每段的主要内容，完成整体感知、情感的初步体会的任务。这次诵读不能要求诵读多么到位、细节处理多么恰当，只要能把握住感情基调即可。四）、主问题探讨各小组展示问题，教师总结为一个主问题，指导学生深入探讨意象、意境以及由此蕴含的作者复杂矛盾的情感。并通过诵读表达出这种情感。主问题是陶渊明先生为什么辞官归隐？他归隐之后是否获得了真正的快乐？ 五）细节感知你喜欢文章的哪些语段，说一说写了什么内容？表达了作者怎样的情感？ 试从意象的选择、意境的渲染、词汇的提炼、音韵的安排等方面谈谈作品独特的艺术魅力。 指导学生深入探讨意象、意境以及由此蕴含的作者复杂矛盾的情感。并通过诵读表达出这种情感。 为避免重复分析，可简单进行分配。学生先在小组内交流，然后面向全班发言。我会将我的课堂当做与学生平等对话的平台，引导学生自己发现文章的美感，体会作者高雅的情操，学生每一个发言的闪光点我都会给予充分肯定。注意：学生往往只看到作者归家的欣喜，忽略了欣喜过后的孤独与无奈，老师要引导学生分析一些有代表性的意象、与学生容易忽略的词汇。例如：三径就荒，松菊犹存。携幼入室，有酒盈樽。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老以流憩，时矫首而遐观。云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。其中松、菊、酒这三个意象不仅是这首诗的重点意象，也是陶渊明创作生涯中最钟情的意象，可以适当饮用陶渊明的其他诗句，帮助学生理解。已矣乎！寓形宇内复几时，曷不委心任去留？胡为乎遑遑欲何之？富贵非吾愿，帝乡不可期。怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑！“孤”字多次出现，具有丰富的内涵，学生会有很深的体会。聊、已矣乎!透出作者的壮志难酬的无奈、绝望。适当补充陶渊明写过的咏荆轲等表达理想的诗，帮助学生理解。并进一步加深对当时社会的认识。六）解决个别问题。总结收获与感受。七）全文诵读。一个同学读序言，全班齐读全文。八）拓展延伸。1、为陶渊明写颁奖词。2、有人认为陶渊明先生的归隐是追求自我完善的表现，有人认为是逃避现实的怯懦，你如何看待陶渊明先生的归隐？九）板书设计意象：松 菊 酒词汇：孤 聊 已矣乎 情感：欣喜、欣慰 孤独、无奈五、教学反思：此教学设