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不积跬步无以至千里影壁山小学 周红各位领导，同事们：大家好！很荣幸有这样一个机会与大家共同交流、探讨。自课改以来，我校严格贯彻、执行”疑探教学”模式，在实际开展中，对于小组建设有了更深层的认识。在这里，我把我班小组建设的三步走与大家分享，如有偏颇之处，愿与大家共同研讨提高。第一步、我把它命名为蹒跚学步阶段。在这一阶段里，虽有小组，有合作，但却出现了一些小问题。1、讨论时存在假讨论现象。看起来热闹的讨论却是顾左右而言他，讨论问题与主题无关，或者是由组长直接公布答案而不经过讨论，后三分之一学生沦为学舌鹦鹉。2、小组成员不团结。优生骄傲不愿说，中等生着急不会说，差生闭口跟本不说，勉强有人展示，却又不会认真倾听。小组长布置学习任务组员有情绪，小组合作学习陷入尴尬的境地。3、点评不当，有报复心理。学生在点评时只注重在细枝末节上纠结，或是用有色眼镜看别人，不能发现同学的优点。都说“看花容易，绣花难。”小组的建设又何尝不是如此呢？出现问题的根源在于，老师对小组合作学习的精神把握欠佳，只停留在表面化与形式化上。为此，在校领导的培训与不断地学习实践中我班的小组建设步入第二阶段。第二步、潜心学习1、指导定位，培训小组长。之所以会存在假讨论是由于学生不会自主学习，也不懂合作。于是每节课上我都会深入一两个小组，置身其中地一步一步引导，让学生感受到小组学习的好处。同时，利用课余时间，培训小组长，让小组长发挥引导，示范，监督的作用，从根本上杜绝假讨论现象。2、合理划分小组，细化小组分工。综合学生和性别，性格是内向还是外向，成绩和综合能力等方面为班级的学生界定学习小组。在小组学习中，要使每一个学生都担当特定的，不可替代的角色，分工时要充分体现出因生而异，力所能及的原则，让人人有事做，事事有人干。如：组长全面统筹，检查员检查作业，安排讨论时间，记录员写字要好要快，对小组合作成果进行记录，汇报员语言组织能力要强。3、多种评价方式结合。评价只针对学习，不针对个人。可以开展学生自我评价，组内与组间互评，老师对展示内容和学习态度进行综合的评价。经过不断地摸索与改进，学生们能够自主，有效地开展小组合作学习，同时我也品尝到了授人以渔的快乐。第三步、品味喜悦1学生的变化带来的喜悦（1）合作学习拓宽了学生的学习空间。组合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，而且还将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。（2）小组合作学习更能体现出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。小组合作学习要求学生向组内成员阐述自己的看法，这不但可以增加学生学以致用的机会，还可以增强他们对学习的爱好，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，（3）扩展他们的视野，促进思维的发展。小组合作学习有利于提高学习效率。在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。 （4）小组合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们就要做好充分的预习工作。学生的学习积极性提高了，自学能力自然就提高了。2、自我尝试带来的思考适应性原则 如前所述，小组学习不是课堂教学的唯一方式，它是许多行之有效的教学手段的一种。它的运用应该适文、适时、适人、适量。 “适文”是根据不同教学内容开展不同形式的小组学习。小组的构成并不是固定的，可以根据所学内容的不同调整小组的学习方式。小学语文教材无论是从体裁上还是情感都各有侧重。那么不同的文章性质、不同的学习内容在小组合作学习中，方式应该是各种各样的，可以读、演、议，可以角色代换，可以情景模拟这些方式，即可以单一出现，也可以交替整合。学习田忌赛马、将相和等故事性较强的文章，小组内可以学一学、演一演，荷花、青泽湖，梦幻般的湖等优美的散文，小组学习方式可以是如痴如醉的诵读比赛，含精咀华的推敲吟咏，彩笔涂抹的情景再现。海底世界、新型玻璃、五彩池等科普性较强的文章，小组学习可以是课外资料的交流，个人角色的代换，如开展览会扮推销员、做小导游、当小记者等等。 “适时”是指小组合作学习必须立足于课堂教学的重难点之上。它的出现是以突破课堂重难点为准则。即是在必须通过讨论才能解决问题的时候进行。如需交换信息处、疑问难解处、个性张扬处以及复习巩固处等。就一节阅读指导课来说，有情节重点，也有情感重点。有语言文字的关键，也有表达方法的精妙。小组合作学习“就是在解决这些重难点问题时，充分发挥其既可体现个性体验，又能相互交流、共同提高的作用，突出重点、突破难点。如难忘的一课，揭题时的重点把握，可以让学生分组讨论：这一课指的是哪一课？谁难忘？为什么难忘？分析理解时的难点突破：“我是中国人，我爱中国”在文中的反复出现，体现了人物的什么精神？巩固处的情感体验，可以让学生在小组内演一演，从而更深刻感受到强烈的爱国情。 “适人”即根据小学生年龄特征来安排“小组学习”的内容、目标、要求。注意区分不同年段学生的不同特征，因人制宜，有的放矢进行。其次是以互相帮助、共同提高为原则进行。可安排成绩优良的学生帮助学有困难的学生，让学习热情高的学生带动学习热情相对较弱的学生。再次是在掌握全局的基础上，针对不同知识层面的学生提出不同要求，鼓励其在小组中大胆发言，消除大集体活动给能力较差学生带来的负面影响，让每一个学生的能力都得到提高。 “适量”就是在一节语文课上，不宜频繁使用“小组合作”。因为小学生自我调控能力差，学习方式转换过多，且多以听、说为主要表现手段，易分散他们的注意力，使课堂效果大打折扣。 课外，很能激活学生的思维，激发讨论的兴趣。 2、动起来 在课堂讨论中，还可采用小组成员动态编充。如让女生固定在小组的座位上，而让男生流动。比如第一小组男生到第二组，第二组男生到第三组，也可单数或双数组互换女生等。这样，不仅使学生有新鲜感，更重要的是使学生不断地有机会了解更多同学的观点，也可以打破组内长期形成的有的学