心理的发生与发展.ppt

第三章心理的发生与发展 一 动物心理的发生与发展 动物心理的发展 二 人类心理的发生与发展 四 个体心理发展的理论 五个理论 动物心理的发生 信号性反应 2 精神分析心理学派 4 维果斯基 大纲图 反映 感应性 感觉阶段 无脊椎动物 知觉阶段 低等脊椎动物 概括性 目的性 预见性 主观能动性 社会制约性 重点 思维萌芽阶段 高等脊椎动物 人类心理的发展 人类心理的发生 语言的作用 劳动的作用 心理发展的阶段性 心理发展的条件 三 人类心理的基本特点 1 华生的行为主义 3 皮亚杰的认知理论 5 朱智贤 重点 重点 本章历年考题分析 总结 02年前分数比值轻 04有论述题 其余年分值5分左右 分值有下降趋势 非重点章节 题型多以填空题形式出现 近几年主要考简答题 考点 感应性出现过2次 名词98 00 维果斯基3次 03简 06空 10年空 动物心理的发生与人类心理的发展 重 99空 01空 03空 04年论述 06空 10空 皮亚杰的理论 05简 题数 分数 第一节动物心理的发生与发展 一 动物心理的发生 1 反映 指一个物体受外界的影响 就以某种状态的改变来回答外界的影响 它是一切物质形态所具有的共同特性 2010年词释 2 感应性 是指生物以自己的活动状态的变化对外界的影响作出反应 以维持新陈代谢正常的能力 感应性是有生命的标志 00词释 3 信号性反应 是指能够建立条件反射 当动物能够把一个刺激变成另一个刺激的信号 说明它不仅具有了生命 而且还有了心理 名词或填空 4 反映的形式 1 无机物的反映形式 2 生物的反映形式 3 心理的反映形式 2010年选择 心理反映形式发生的标志是 做出反应 A 对无生物学意义的刺激 B 对具有信号意义的刺激 C 对具有生物学意义的刺激 D 对无条件刺激 只有当动物既能对食物 自卫 繁殖等有直接生物学意义的刺激进行反映 又能对信号刺激进行反映时 才标志着心理活动的发生 简答 心理活动的反映形式与先前的生物的反映形式有什么不同 有三个不同的特征 第一 它不仅能对刺激物本身的性质作出生物学意义的反映 而且能对刺激物的信号意义做出反映 后者是心理现象产生的标志 第二 心理的反映形式是在个体在生活过程中发展起来的 与生物的本能反映不同 第三 心理的反映是通过高级神经活动的分析和综合过程实现的 并随着神经系统特别是大脑的发育完善而不断提高其分析综合水平的 1 心理发生的标志是 2 有生命的物质 生物 和无生命物质的根本区别是 3 是最低级的能够建立条件反射 具有了心理 的动物 信号性反应 感应性 扁虫 填空 1 感觉阶段 无脊椎动物 蚂蚁 蜜蜂 蜘蛛 蝴蝶等 2 知觉阶段 低等脊椎动物 鱼类 两栖类 爬行类和鸟类等 3 思维萌芽阶段 高等脊椎动物 灵长类动物 黑猩猩 大猩猩等 二 动物心理的发展 01 06填空 动物心理从低级到高级的发展经历了感觉阶段 知觉阶段和思维萌芽阶段 只能对单一性质的刺激形成条件反射 即只能反映刺激的个别属性 不仅能够反映刺激的个别属性 而且能够对刺激物的多个属性进行反映 从无条件反射到条件反射 感知觉发展 表象 语言 能够对客观事物进行概括的间接反映 第二节人类心理的发生与发展 一 人类心理的发生 02填空 人类心理的发生有两个基本条件 一是劳动 二是语言 劳动在人类心理发生中的作用 必要性 劳动使人类的心理有了产生的必要 人类要生存下去就必须劳动 而要劳动就必须在心理上发生为劳动所需要的变化 表现在概括性 预见性和目的性上 分别举例 可能性 劳动使人类的心理有了产生的可能 手足分工 劳动使人类的祖先的爪前肢和后肢产生了分工 获得以前没有过的信息 对物体进行变革 揭示出客观事物的内部信息 可以观察到事务之间的关系 从而产生概括性认识 社会集体性 促进了知识经验的传递 促进了人的自我意识的发生 2 语言在人类心理发生中的作用 语言产生的条件 语言为劳动所必须 语言是劳动过程所必须 语言为劳动结果所必须 劳动使语言有了可能 劳动使人类有了语言的发音器和共鸣器 劳动使人类有了能够说话和听话的大脑 语言的作用 语言是思想的直接现实 语言促使抽象思维的产生 语言使人类克服自身认识的局限性 促进了心理向更复杂的水平发展 二 人类心理的发展 1 心理发展的阶段性 五个含义 不同阶段不同质 有次序 前后基础 有交叉 一般的 典型的 本质的特征 乳儿期 1岁后婴儿期 3岁后学前期 6岁后学龄初期 7 11少年期 12 14青年初期 15 17青年中期 18岁后成年期 25岁后中年期 40岁后老年期 60岁后 年龄阶段 2 心理发展的条件 遗传素质 生物前提 可能性 环境教育 决定作用 现实性 心理发展的动力 内因或内部矛盾 教育提出的要求所引起的新的需要与个体已有的心理水平和心理状态 填空 选择 简答 04论述 结合实际 阐述人类心理发展的条件 遗传素质只提供心理发展的可能性 环境和教育才决定心理发展的现实性 其中 教育条件在心理发展中起主导作用 因为 第一 教育对个体心理发展施加有目的 有计划 有系统的影响 第二 教育可以使个体的遗传素质得到充分的发展 也可以通过教育 弥补个体某些遗传素质的不足 举教育教学中的例子 转下页 04论述 结合实际 阐述人类心理发展的条件 1 概念 心理发展的含义有广义和狭义之分 广义的心理发展指个体或种系 即人和动物 的心理发展和变化过程 狭义的心理发展则指个体 人 从出生到成熟再到衰老的过程中心理发生发展的历史 2 人类心理发展的条件 遗传素质是心理发展的生物前提 遗传是把祖先的许多生物特征继承下来 遗传的生物特征 指那些与生俱有的解剖生理特点 如形体构造 形态 感觉器官和神经系统的特征等 对于心理发展来说 遗传素质是心理发展的生物前提和自然条件 没有这个前提和条件 相应的心理就不能发展 遗传素质不完备的儿童 心理发展也是不健全的 比如先天失明的儿童无法产生视觉 先天聋哑的儿童无法产生听觉 先天无脑的畸形儿 无法产生任何心理活动 大脑先天发育不正常的儿童 其智力水平必定低下 但遗传素质它只提供了心理发展的自然前提和可能性 不能决定心理的发展水平 例 狼孩 环境和教育在心理发展中起决定作用 心理发展的动力即心理发展的内因或内部矛盾 环境和教育只是外因 如果要对个体的心理发展起作用 就必须通过个体心理发展的内因或内部矛盾 才有可能起作用 在个体不断的积极活动过程中 环境和教育向个体提出的要求所引起的新的需要和个体已有心理水平或心理状态之间的矛盾 是个体心理发展的内因或内部矛盾 这个内因或内部矛盾就是个体心理发展的动力 举例 在不段求知需求中 心理获得发展 心理发展的动力 接上页 要使环境和教育对心理发展的决定作用得以实现 必须做到教育本身从个体心理发展的实际情况出发 从个体心理发展的水平或状态出发 也就是说 环境和教育只是外因 这个外因要想起作用 必须通过心理发展的动力这个内因 心理发展主要是由适合心理内因的那些环境和教育条件所决定的 第三节人类心理的基本特点 论述人类心理发展的基本特点 答 人类心理的基本特点主要包括概括性 目的性 预见性 主观能动性 社会制约性 1 概括性 概括性是人类心理区别于动物心理的主要标志 人类心理既可以反映一类事物所共同的 本质的属性 也可以反映事物的内部联系和规律 而动物不能建立事物之间的概括性联系 也不能对事物之间的关系举一反三 例如 人类已经形成了这样一些概括性认识 凡水都可以灭火 凡金属都可以导电 等 2 目的性 预见性 目的性是当事物没有出现前 就有所预见 并按预见行动 概括性是 凡这样必那样 目的性则是 要那样就这样 凡是水就可以灭火 是概括性 要灭火就用水 则是目的性 目的性也是区分人类心理与动物心理的重要标志 在活动中 人类是目的在先 行为在后 而动物则是行为在先 目的在后 3 主观能动性 主观能动性就是人能够根据目的和对客观事物规律的认识 使客观事物服务于自己 动物没有主观能动性 它们的行为完全是被动的 是受本身生理状态和客观环境的现实情况支配的 人则可以认识规律 使规律为自己服务 例如 引水上山 4 社会制约性 人类的心理不仅是自然界长期发展的产物 而且也是社会的产物 随着社会的发展 人的心理的内容也日益丰富和发展 不同的社会历史发展时期 由于社会生产力科学技术发展的水平不同 人们的心理具有不同的发展水平和特点 个体从事的社会实践活动的水平不同 使其心理发展的水平和特点也不同 在阶级社会中 不同阶级地位的人 其心理发展的特点不一样 第四节个体心理发展的理论 3 华生对儿童情绪的研究 婴儿有三种天生的情绪反映 怕 怒和爱 儿童的情绪是后天习得的 一 华生的行为主义心理发展理论 1 心理发展观 环境决定论 一切复杂行为都取决于环境的影响 否定遗传的作用 夸大环境和教育的作用 反对统一标准 提倡区别对待 反对体罚儿童 教育的目的是培养儿童的各种习惯 对幼儿养护的要求 提倡对儿童青少年进行正确的性教育 2 华生在儿童教育方面的主张 论述题 论述华生的心理发展理论 心理发展观 解析 P30 答 在儿童教育方面华生主张 第一 反对统一标准 提倡区别对待 华生认为 在教育儿童时 方法应该多样 要根据不同文化背景确定教学方法 同时 对儿童进行教育和训练的标准 要根据不同文化有所变化 不能是统一的 第二 反对体罚儿童 华生认为 父母和教师的主要任务是培养儿童具有与团体行为准则一样的行为 在学校和家庭教育中不应有 体罚 一词 如果想要采用体罚来培养儿童的良好行为 只会造成不良后果 这是因为 首先 体罚不及时 达不到体罚的目的 其次 体罚时家长或教师容易失去理智 把体罚当做为发泄自己不满的手段 起不到教育的作用 最后 体罚的程度不易掌握 体罚有轻有重 太轻不起作用 太重则对儿童健康不利 第三 教育的目的是培养儿童各种习惯 华生认为儿童有三种习惯系统 一是内脏或情绪习惯 二是喉头或发音习惯 三是身体技能的习惯 习惯的养成主要取决于后天的环境和教育 在养成儿童习惯时 一定要注意区别不同年龄 第四 对幼儿养护的要求 华生从行为主义观点出发 提出要用正确的方式方法来培养幼儿良好的行为习惯 使幼儿成为一个快乐 自由 独立 有毅力 诚恳 有创造力 没有怯懦和自卑心理的人 第五 提倡对儿童青少年进行正确的性教育 如何进行科学的性教育 华生主张 儿童出生后 家长要注意不让孩子的生殖器接受不良的刺激 要让儿童青少年懂得性器官及其功能 克服儿童青少年的手淫习惯 要用言语进行开导和矫正 指导男女儿童青少年直接正常交往 不要只让他们局限于同性交往 要在学校里 特别是大学里 开设性教育课程 使他们正确对待恋爱 结婚和性问题 2009简答 简述华生在儿童教育方面的基本观点 二 精神分析心理学派的心理发展理论 2 弗洛伊德的心理发展阶段理论 Frued以 性 爱的本能及各种各样的情感 的发展作为心理发展阶段划分的依据 他把性本能的心理能量称作 力比多 Libido 他按性力 力比多 阶段性集中区域的不同划分了儿童心理发展的五个阶段 一 弗洛伊德的心理发展理论 1 心理发展观 人的心理发展特别是其人格的发展 是原我 本我 超我三者相互斗争 相互协调的结果 超我 伦理规范和理想 早期形成 自我 现实原则 保护和应对 本我 快乐原则 生本能 与攻击破坏 死本能 08选择 提出人类最基本的本能就是 生的本能 和 死的本能 的心理学家是 A 弗洛伊德B 达尔文C 詹姆斯D 麦独孤 弗洛伊德提出的心理发展阶段口唇期 0 1岁 肛门期 1 3岁 性器期 前生殖器期 3 6岁 潜伏期 6 11岁 青春期 生殖器期 11 13岁 简述弗洛伊德的心理发展理论 答 弗洛伊德认为 个体心理的发展 特别是其人格的发展 是由原我 即本我 自我和超我三相互斗争 相互协调的结果 在个体发展过程中 原我 自我和超我三者均衡发展 即超我监控自己的行为 以适应社会的道德规范 自我一方面处理好原我的本能要求 另一方面又应符合超我提出的规范要求 以期发挥自己的功能 如果在个体发展过程中 原我或超我有一方占优势 支配另一方的发展 这时就会导致心理发展异常 一旦三者的关系完全失调 就会导致严重的精神病 弗洛伊德以 性 的发展作为划分的标准 即儿童心理发展的不同阶段是有区别的 这种区别主要是由其 性 的发展所造成的 弗洛伊德所说的性 不仅包括性爱的本能活动 而且包括各种各样的情感 如对自我的爱 对双亲的爱 对子女的爱 对朋友的爱和普遍的人道的爱 对艺术品的爱 个人对国家的爱以及抽象的爱等等 心理发展的具体年龄阶段如下 第一阶段 口唇期 0 1岁 性感区是嘴唇和牙齿 第二阶段 肛门期 1 3岁 性感区集中在肛门周围 第三阶段 前生殖器期 3 6岁 性感区集中到生殖器区 第四阶段 潜伏期 6 1l 12岁 这时儿童的性的发展处于停滞阶段 也可以说是出现了倒退 在这个时期 儿童前几个阶段出现的矛盾冲突完全消失 因此 这是一个非常平静的阶段 第五阶段 生殖器期 11 12岁以后 二 埃里克森的心理社会性发展理论 1 心理发展观 心理发展主要是个人与社会交互的结果 2 埃里克森的心理发展阶段理论 埃里克森把人的一生划分为八个阶段 每个阶段都有一个特定的心理社会任务要解决 A 学习信任阶段 出生 1岁 主要矛盾是信任对不信任 B 成为自主者阶段 1 3岁 主要矛盾是自主性对羞怯 怀疑 C 发展主动性阶段 3 6岁 主要矛盾是主动性对内疚感 D 变得勤奋阶段 6 12岁 主要矛盾是勤奋感对自卑感 E 建立个人同一性阶段 12 20岁 主要矛盾是同一性对角色混乱 F 承担社会义务阶段 20 40岁 主要矛盾是亲密感对孤独感 G 显示创造力阶段 40 60岁 主要矛盾是创造力感对自我专注感 H 达到完善阶段 60岁以后 主要矛盾是完善对绝望 3 心理发展阶段 感知运动阶段 0 2岁 感知运动图式前运算阶段 2 7岁 表象和言语表征具体运算阶段 7 12岁 简单的逻辑推理 思维守恒形式运算阶段 12岁以后 能提出假设 检验假设 思维具有抽象性 三 皮亚杰的心理发展理论 重 1 心理发展观 影响心理发展的是四因素 成熟 神经系统的成熟 练习和习得经验 社会经验 平衡 平衡 指遗传 教育 社会环境三者的平衡 是心理发展的决定因素 2 心理发展的动力 起源于主体的动作 这种动作本质是主体对客体的适应 适应三种方式 同化 顺应 平衡 06名释 同化 几个重要概念 同化 顺应 平衡 图式 图式是指主体对世界的知觉理解和思考方式 也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构 是儿童对环境进行适应的认知结构 同化是主体利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构的过程 是图式发生量变的过程 顺应就是主体调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程 是图式的质变过程 平衡个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程 就是同化和顺应的均衡 以 水果 为例 05年简答 简述皮亚杰关于儿童心理发展的阶段 答 皮亚杰认为儿童的认知发展表现为连续的四个阶段 每一个阶段都是在前一个阶段的基础上发展起来的 会表现出与前一个阶段本质的不同 所有儿童都会按照这一固定的顺序发展 不能跳跃任何一个阶段 这四个阶段分别是 第一阶段为感知运动阶段 0 2岁 这一阶段的发展主要是感觉和动作的分化 初生的婴儿 只有一系列笼统的反射 他最初的感觉动作是笼统含糊 缺乏精确性和协调性的 也分辩不清自己与周围世界的关系 随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激 到这一阶段的后期 感觉与动作才渐渐分化而有调适作用的表现 开始意识到主体与客体的区别 第二阶段为前运算阶段 2 7岁 该阶段儿童的思维具有自我中心主义 直观形象性 不可逆性 知觉的集中性等特点 随着语言的出现和发展 使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物 但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念 思维仍受具体直觉表象的束缚 难以从知觉中解放出来 他们的思维是单维的和不可逆的 其推理也常常是不合逻辑的 第三阶段为具体运算阶段 7 12岁 该阶段儿童形成了初步的运算结构 出现了逻辑思维 儿童思维发展具有守恒性 去自我中心主义 进行群集运算 具体逻辑推理等特点 这个阶段的标志是守恒观念的形成 所谓守恒是指儿童认识到客体在外形上发生了变化 但其特有的属性不变 第四阶段为形式运算阶段 12岁以后 皮亚杰认为 该阶段儿童思维发展具有假设一演绎推理 命题推题 组合分析等特点 处于形式运算阶段的儿童形成了解决各类问题的推理逻辑能力 他们不仅能从逻辑上考虑现实的情境 而且考虑可能的情境 假设的情境 表明个体的思维能力已经发展到了成熟水平 试述皮亚杰的认知发展理论及其对教学工作的启示参考答案 皮亚杰是著名的发展心理学家 他提出的认知发展理论对发展心理学和教育心理学均有深远的影响 1 皮亚杰的发展观皮亚杰的认知发展理论的核心是 发生认识论 主要是研究人类认识的产生和发展的问题 该理论认为 1 认知发展的实质和原因是主题通过动作对客体的适应 他强调内外因的相互作用 以及在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化 2 适应主要通过两种形式来实现 其中同化是指把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中 以加强和丰富主体的动作 顺应是指改变主主体动作以适应客观变化 3 图式是指主体动作的结构或组织 主体会对相同的刺激做出不同的反应 就是因为图式不同 4 机体通过同化和顺应两种形式不断的实现平衡 不平衡 平衡的过程 此即心理发展的本质与原因 2 皮亚杰的认知发展理论对教学工作的启示 1 教学适应学生认知的发展儿童认知发展的阶段特征制约教学 教学要适应儿童认知发展的阶段特征 在课程设置 教学内容 方法等方面充分体现这些特点 例如 小学阶段的学科教学应充分体现直观性原则 教学上可将言语讲解 演示和有指导的发现经验很好地结合起来 更好地提高学生对抽象知识的理解水平 对于处于形式运算阶段的中学生 他已经能进行更高层次的概念的 抽象的 形式逻辑的推理 开始由具体形象的智力操作 扩展到命题的假设蕴涵 演绎和归纳 以命题形式呈现的概念和规则的学习成为可能 因此 中学教学应适应抽象思维能力渐渐占优势的中学生认知的新发展 在学习新的抽象概念及其关系时 可以省去具体的实际经验这根拐杖 直接理解语言或其他符号陈述与原先学过的抽象概念之间的新关系 2 如何认识儿童根据皮亚杰的理论 我们在教育中就应当将儿童看做是主动的学习者 尊重儿童 发挥儿童的主观能动性和首创性 调动儿童的内因去汲取知识 而不是片面地夸大环境的作用去灌输 三 维果斯基的心理发展理论 重 1 心理发展观 心理发展主要是个人与社会交互的结果 2 人类心理发展 由低级到高级 的五个标志 第一 起源于社会文化历史发展的产物 受社会规律所制约 第二 掌握高级心理机能的工具 语词 符号 使其在低级心理机能基础上形成了种新的心理机能 第三 是高级心理机能不断内化的结果 维果斯基心理发展观的社会文化历史学说 维认为人的高级心理是随意的心理过程 并不是人身所固定的 而是受人类文化历史制约的 心理发展是一个人的心理 从出生到成年 在环境与教育影响下 在低级心理的基础上 逐渐向高级心理机能转化的过程 心里活动的随意机能 即指主动性和有意性 心里活动的抽象概括机能 也就是说各种机能由于思维 主要是指抽象逻辑思维 的参与而高级化 各种心理机能之间的关系不断地变化 组合 形成间接的 以符号或词为中介的心理结构 心理活动的个性化 心理活动的社会文化历史制约性 3 心里发展 由低级到高级 的三个原因 4 教学与发展的关系 03简答 简述维果斯基关于教学与发展的关系 答 维果斯基将 教学 概念分为广义和狭义两种 广义的教学是指儿童通过活动和交往掌握精神生产的手段 它带有自发的性质 狭义的教学是指有目的 有计划地进行最系统的交际形式 它 创造 着儿童的发展 关于教学与发展的关系 维果斯基主要从三个方面来阐述 第一 从 最近发