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“评”出来的兴趣浅谈小学低段写话教学的有效评价内容摘要评价是对事物价值的判断。教学评价是对教学目标实现程度作出的价值判断。它需要收集、运用有关的信息，对一个过程的效能，或一个结果的质量作出判断。在小学语文低段写话教学中，正确有效地评价不仅是写话教学中不可缺少的一个环节，而且是写话教学能否健康发展的关键之一。本文试从评价的维度探讨小班化环境下促进小学低段学生写话能力的有效培养。关键词：小班 评价 语言评价 板书评价 一、评价，让课堂神采飞扬语文写话（写作）教学的最高境界，是努力追求用最简约的方法和手段，激发学生的写话兴趣，鼓励学生大胆地选择写话的角度和切口，自由地多层次地有个性地写话。因为只有在学生兴趣盎然地去做一件事，他们的思路会十分广阔，思维会出奇的灵敏，语言表达也是惊人的畅达而富有个性。“小班”教学给写话提供了更广阔的平台：师生间、学生间交往的频度和交流的密度增加了；学生的主体作用能够得到充分的发挥；教师有更多的机会进行个别辅导，有更多的机会在教室内巡回，因材施教；增强了学生的能力（包括学习能力、动手能力、交往能力和创造能力）。这一系列的优越性使得写话评价过程在小班实施有了更大的可能性。如何结合小班优势，把评价作为一种方法和手段，更好的去把握、去运用，引领着孩子们走进复杂丰富的语文，让孩子们在写话过程中轻松、愉悦，进而幸福地徜徉在写作的途中。1、语言评价，让孩子们兴趣盎然地写 在小班课堂教学中，教师必须凭借一定的教学语言来启发、引导学生开展学习活动，不论是课始的导入语，还是各个环节之间的衔接，都要用语言来过渡、切换。在低段学生写话过程中，教师的语言除了在课堂教学中穿针引线的上下衔接作用之外，对儿童写作心境的影响上也有着举足轻重的作用。人教版二下口语交际课春天里的发现教学中，我安排了三个板块：第一板块：画春天构建话题，感知春天；第二板块：说春天敞开心扉，探索春天。第三板块：演春天（扮演春天角色）拥抱春天，体验快乐。三个板块，从整体到部分再回归整体，由浅入深，层层推进。说写结合，每一个环节恰到好处的说，为下一课的动笔写铺垫了良好的基础。而学生在教学活动中的说则由教师的有效评价语支撑起来。清晰简练地评价，给孩子一双慧眼教学片断1：师：你想画春天里的什么呀？生：我想画个红红的太阳。师： 多好呀，有了暖暖的太阳我们就可以脱掉厚厚的棉袄奔向公园，奔向草地了！（板贴红红地太阳）生 ：我想画一只小燕子。 师：春天的报信员小燕子被你请出来了（边说边版贴小燕子）。听！它在叽叽喳喳地说什么呀？生：小燕子在说：春天来了，春天来了！生：小燕子说：春天来了，红红的太阳挂在天空了，大家快出来玩吧！生：小燕子一边翩翩起舞一边欢快地歌唱：绿树绿了，花儿红了，小草探出从地下探出脑袋了（师根据学生述说版贴或者板画，一副春天的图画呈现在小朋友们面请。）师：小朋友们，瞧！我们用明亮的眼睛、灵敏的耳朵看到了春天，听到了春天，我们还能闻到春天，摸到春天，春天的画在我们的笔下将会更加绚丽多彩。在这一教学片断中，教师捕捉的三个点进行了适时评价，评价语清晰简练，指向性明确。第一句评价语引导孩子把回忆的目光从静态的景成功转向动态的物，拓宽了说的空间。第二句评价语则为孩子插上了想象的翅膀，让“燕子”在蓝天中自由自在地飞翔，小朋友们在春天里的所听所见所闻借着小燕子叽叽喳喳的叫声无拘无束地说出来。第三句评价语随着黑板上“春天的画”这一作品的完成，师用简单明了的语言告诉孩子们我们作画成功的秘诀是：认真听、仔细看。同时我们还可以“画”得更好，那就是用鼻子闻，用小手触摸。小朋友们不但获得了积累素材的方法，还点燃了写话的激情。这样的评价语，给了孩子们一双慧眼，兴趣盎然地去发现、去探索，让写话变得水到渠成，自然流畅。生动有趣的评价，给孩子一腔热情 低段写话教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的写话兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入写话的自由王国。在写话教学中运用生动有趣地评价艺术来做润滑剂，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生们的写话热情。如在春天里的发现“说春天”这一教学环节中，当孩子们把自己想象成春天的景物，东张西望，体验着扮演的快乐时，师请他们说说春天里看到或者听到的。教学片断2 师：（师边说边把太阳贴在胸口）我是春天的太阳。春天来了，我看到草芽尖尖从地下探出头来。我听到解冻的小溪叮叮咚咚地弹着琴。师：（引导孩子把春天图片往胸口贴）春天的蝌蚪、春天的小草、春天的笋芽儿请你学着我的样子自信、大胆地说一说春天里的发现吗？（随机指名叫同学模仿说）生：我是春天的蚯蚓。春天来了，我看到天上有红红的太阳。我听到小鸟叽叽喳喳地叫。师：啊，你这条黑黑的小蚯蚓（这位同学皮肤比较黑）拥有一双明亮的眼睛，一抬头就发现了我太阳，还观察到我穿的衣服，了不起啊，了不起！师的话刚说完，教室里就传出一阵欢笑声，老师的评价既亲切又自然，既幽默又精辟。拉近了老师和孩子地心理距离，让同学们感受到老师就是红红的太阳，我们就是春天里可爱的景物，孩子地说话热情油然而生，此起彼伏地小手在课堂上争先恐后，老师一句生动有趣的点评，开启了孩子们写话的智慧之门。准确形象的评价，给孩子一身灵气 语言能对客观事物作出具体生动地描述，使人产生身临其境的感觉，这样的语言就是形象化的语言。如果把准确形象的语言比作一个人，那么语言是他的外表，形象是他的身躯，感情是他的灵魂。低段写话教学过程中，教师运用准确形象的评价语言能让孩子们想象出语言所描绘的形象，更重要的是通过这个形象能够与自己进行感情的交流，心灵的沟通，从而引发思维的碰撞，让孩子说得生动有趣，丰富多彩。2、板书评价，让孩子积极主动地用 板书能简练地、系统地体现教学内容，以明晰的图像启迪学生的思维，提供记忆的框架结构。低段写话教学中，把孩子们在课堂上呈现的精彩词语通过板书的形式予以肯定和赞扬，并作好归类，让黑板上的精彩词语反反复复的呈现过程中得到积累，从而达到写话过程从点滴之水汇聚成流。以人教版二上我要的是葫芦一课写话教学点为例。教学片断3（第一课时开始时）多媒体课件出示课文插图一、二。师：小朋友们，请你们仔细观察，这两幅图有什么不一样啊？（生认真观察。纷纷举手回答。）生一：第一幅图中的葫芦叶绿油油的，第二幅图中叶子却已经枯黄了。生二：第一幅图中的叶子不但绿油油还挺茂密的，可第二幅图中的叶子一片一片地往下掉了。生三：前一幅图那个人看着圆乎乎的小葫芦，眉开眼笑，很是欣喜，后一幅图那个人面对掉在地上的小葫芦，却是愁眉苦脸的样子。生四：在第一幅图中那个人对小葫芦很满意，第二幅图有点儿伤心了。师把学生呈现的词语，予以肯定并板书在黑板上。（绿油油、茂密、枯黄）（第二课时结束时）师：时间过得很快，新的一年又来到，如果再让那个人种葫芦，他会怎么做呢？师在黑板上写上：主人公、小朋友 第二年，那个人 。 （学生写话，教师巡视，五位学生汇报）回味这篇课文教学的始终，我们不难发现：教学的“起点”是教师挑起学生的“认知冲突”，通过课文插图的对比，引领孩子发现区别：植物的变化、人的不同（包括表情和由表情折射出来的心理变化），并用自己的语言表述出来，师及时捕捉孩子语言中生动的、丰富的词语进行板书，这些词语包含着的潜在信息，不断激发学生的思维。在本课教学的“终点”，黑板上板书再一次给学生以强烈的、多方面的刺激，帮助学生去还原、扩充和丰富原有的信息。当老师给予主人公，并要求围绕“如果再让那个人种葫芦，他会怎么做呢？”这一问题去写时，小朋友们早就跃跃欲试了，他们在自己偏爱的童话世界里，以大人想不到的稚嫩而童趣的语言尝试着、实践着，并快乐着。二、评价，让写话不亦乐乎 小学生写话教学评价的一个极其重要的组成部分就是写话的批改讲评。写话的批改讲评既是一种常用的评价手段和方法，又是写话评价中过程评价的一个重要方面。尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是写话最重要的内驱力，通过改革写话批改讲评来激发孩子地写话兴趣，让孩子们在一次又一次的写话实践中品味快乐。1、批改过程放开手脚笑且歌传统的批改是在学生写话完成以后，根据本次写话的要求，对写话的语言文字、思想内容进行全面检查，作出口头或者书面的导向、改正和鉴定的过程。教师不顾低段学生的心理和实际写话水平，自说自话的“精批细改”，习作本上通篇开花，到处勾画，小朋友们不仅不能消化，体会不到教师的良苦用心，反而容易滋长逆反 ，导致写话信心的丧失。本人力求批改过程要放开手脚，努力营造轻松愉悦的批改环境，让每一位孩子都能当小老师，在反反复复的自评、互评中，彼此引导，彼此发现，彼此分享，彼此提高。自我批改。当学生完成写话后，教师可暂缓批改，把改的权利给学生。教师给孩子们一个修改的方向，修改写话中错别字为例，教师可以这样说：请小朋友们当一当啄木鸟医生，静下心来好好读读自己写的话，把其中的错别字找出来，相信你拥有一双明锐的眼睛，一定能找出“虫子”。因为教师生动形象的语言营造了一个轻松的氛围，再加上方向明确寻找自己写话内容中的错别字，学生们会很愿意很有意识的去寻找。同桌互改。同样我们可以把修改的任务交给同桌小朋友。互换作文本是同桌修改的必然，我有感情地读一读你的作文，你认真地倾听我的朗读。同桌合作修改彼此的作文，力求一边读一边改，一边欣赏一边挑刺，相互启发，相互完善。小组内修改。以四人小组为单位，任意和同学交换习作批改，然后讨论修改各自写话。低段孩子因为年龄的局限，小组内批改作文往往会造成，你说我说，说得热闹，却不知说什么的结果，一不小心还会造成组内纠纷。因此组内批改必须发挥教师的主导作用，不可放任自流，力求让学生在伙伴平等、亲切的氛围中，互相取长补短；力求在反复实践中，不断提高提高评改修改能力，学习与人沟通和交往，增强写话的责任意识。 教学片断4 师：小朋友们，今天我们要一起来完成一个任务批改小组内的一位小朋友的写话内容。请小组内的小朋友推荐一篇作文让大家一起评改，也可以自己推荐自己的写话。 (低段孩子需要时刻进行引导，小组批改写话时，不可组内成员一哄而上，避免造成场面热闹，收获没有的局面。用推荐的手法选择修改内容，使得孩子跃跃欲试，每个人都希望被修改的写话内容是自己的。) 师：现在每个小组都有了大家共同批改的写话内容，请把你自己的习作本放进抽屉，让我们一心一意地批改大家推荐的这一本，好吗？ （低段孩子兴趣持续性短，容易三心二意，老师提出要求把自己的本子放进抽屉，做到一心一意，不知不觉地增强了批改责任感。） 师：小组内批改作文的方法有很多,一起讨论讨论，找一找最适合的方法来批改。（一句话掀起千层浪，同学们献计献策，用自己喜欢的方式批改。） 生：请一个小朋友读，其他小朋友听。在听的过程中发现好句子，找到错误。 生：把作文本放在中间，我们一起来读一读，修改修改。 生：你读一段我读一段，轮到自己读的这一段一定要找出错误来。 瞧，学生的批改热情被激发出来了。通过小组内互评的方式，孩子们获得了教和学的成功体验，同伴之间取长补短，互相促进，不但增强了对写话的兴趣，还产生了写话的美好追求。2、讲评过程智慧启迪丰盈无限 “智慧”是一个闪动着生命光芒的美妙词语，是无限创造与力量的象征。智慧的课堂应该是探求未知，活化已知，充满生机的场所。写话讲评过程，通过教师的智慧引领，让学生在课堂中体验到写话的喜悦和求真的快乐，从而达到写话效果丰盈无限。对比的讲。低段孩子对事物的认识形象直观。运用对比，是促进学生把抽象写话规律的好办法。同一篇写话稿与修改稿进行对比，让学生一对比就发现优劣，从而强化学生的修改意识。题材的写话内容进行对比，从语言文字、结构表达上进行对比，发现闪光点，开拓写话思路，培养写话个性。学生写话内容与同类课文进行对比，让学生模仿，懂得学以致用，边模仿边创造，促进阅读向写话能力的迁移。重点的讲。根据本次写话要求，教师可抓住写话中的一、二个主要问题，深入进行讲评，使学生印象深刻，有助于学到规律性的东西。讲评的时候安排学生阅读、思考、议论、争辩，留给学生修改的时间和空间。孩子们不仅要动口动耳，还