怎么让孩子爱上数学.docx

怎么让孩子爱上数学西安市实验小学 袁小英 今年刚接手了两个一年级的数学教学，对于刚入学的一年级学生，怎么才能让他们爱上数学课堂呢?为此，我结合以前的教学经历，总结了一下自己该如何面对这些孩子们。一、要给孩子信心，激发学习兴趣一年级小学生年龄还比较小，稳定性较差，注意力容易分散。要改变这种现象，必须使小学生对数学课产生浓厚的兴趣，有了对学习的兴趣，他们就能全身心地投入学习中。那么，怎样才能使使他们产生学习的兴趣呢？原因较多，也是比较复杂的，我个人认为除了学生自身的原因，数学学科本身的特点，教师的教学方法和教学手段及教学基本功是否扎实也是很关键的。于是我在教学过程中不断的提升自己本身的教学水平，同时我还积极的通过其他途径来完善自己的每一节课堂教学。课前我钻研教材，与学生进行交流，了解学生的具体情况来选定具体的教学情景，为学生创设了一些现实的情境，学生们顿时兴趣盎然。这样不仅缩短了导入新课的时间而且使学生比较容易的获得知识，从而简化了学习内容，提高了学生的学习兴趣。对于学生自身的厌学情绪，我通过与学生聊天来获得具体学生的信息，对症下药，效果比较明显。还有就是老师要管好两个手指，少伸食指，指责学生；多伸拇指夸赞学生。好学生好孩子是夸出来的，不是指责出来的。二、每堂数学课的课前三分钟口算训练口算要克服粗心，在课余，尤其是考试后，我常听到有些学生、家长、老师说：“知识是掌握了，就是太粗心了，以后改了就好了。” 好像老师们也只注重方法的训练，学生和家长也不把这粗心当成一回事，这个粗心是什么原因造成的，应该怎样改正，可能没有很好的探究过。其实口算能力薄弱是学生计算能力差的最关键也是最重要的一个原因，书写方面的习惯和速度、口算基础、简便方法的运用、心理因素都是影响学生口算能力的重要原因。所以我认为“粗心比无知更可怕”，因为无知的东西容易学，可粗心的毛病很难克服。我一般在每堂计算课前钟进行口算训练，口算的内容尽量与本堂课的教学内容有关，训练的方法多样化。例如：视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏等等。用孩子喜爱的计算游戏来提高他们大脑运算技能，从而提高孩子的速算技能。 三.用欣赏的语言增强学生对数学课堂的自信心自信心是一切成功的开始，也是教育的重要目标之一，而教师欣赏,鼓励的语言则是实现这一目标的主要手段。因此，在数学课堂教学中教师也要坐到:一是要细心发现每一位孩子的点滴进步，多说几：“你真棒”，“有进步了”，“太好了”，“向你学习”或拍拍孩子的肩膀，对孩子竖竖大拇指等等。对于学生提出的各种问题或设想，教师都应认真对待，积极引导。在探索过程中，教师要运用多种评价策略，并以自己的神态，动作，语言激励学生，使学生保持探究热情，激发学生在课堂学习中的情感，促其积极主动地参与到探究数学知识的活动之中。如，教师对回答 正确或接近正确的孩子，给予“讲的好”，“说的不错”，“你真是个爱动脑筋的还孩子”“这道题解答得真棒！”等赞扬的评价方式。对于讲得不好的同学也不能一概否定，相反更应该给予鼓励，耐心开导。如“你的想法是对的，能不能讲的更完整些？”，“能不能换个想法，试一试呢？”二是要明确具体的指出孩子的进步和优点或值得表扬和学习的地方，如：在课堂教学“认识左右”时，孩子们观察的非常认真，找到了自己身边的左右物体和朋友，并且说出什么在什么的左边，什么在什么的右边，李梓行小朋友就在情景活动中认识到“左右”位置的相对性，我积极地调动孩子的兴趣，让他们同桌两个人握握手，看看你发现了什么，最后再来总结说一说。在这个过程中我也参加了他们的活动，最后他们发现李梓行说的非常的对，同样李梓行小朋友也得到了全班同学的掌声，他在后面的教学中更自信更大胆地投入到学习中，全班学生也在轻松愉快的氛围中体会到学习数学的作用，激起了他们学习的欲望。同样，教师在运用欣赏鼓励的指导语时，要注意选择恰当的方式，方法和时机，把握分寸与“火候”，而不是无原则地滥用表扬语，否则只能滋长孩子的骄傲，自满或默然，无所谓的心理。四动手操作引导学生主动探究小学生学习数学，从实物到概念存在着一道鸿沟，如何把一些抽象的数学概念变为小学生看的见，摸的着，理的清的数学事实？许多成功的案列说明，让学生动手操作是提高数学学习的有效策略。在数学课堂教学中，应充分尊重学生的主体地位，不仅让学生亲自动手实验操作，用各种感官去感知数学知识的发生，发展，变化的过程，而且要鼓励学生自己设计多种可行的操作方案，提出解决问题的不同途径和方法，促使学生创造性思维的健康发展。五创设故事情景，激发学生探究数学的欲望学生都爱听故事，如果教师把一些数学知识融入故事中，在美妙动听的故事中也会得到更多的数学知识。例如“学数学，用数学”这节课，我是这样设计的：在愉快的音乐声中，快乐的动物餐厅开业了，小动物都来参加，总共要来17只动物，动物餐厅的主人说现在已经来了8只小动物，还有几只没来呢？他向小朋友求教：“聪明的小朋友快来帮帮我吧！”此时，学生们展开了讨论，同桌交流，教师巡视指导，最后指出该怎样计算。本节课通过卡通故事引入课题，吸引了孩子的学习兴趣，在讨论中学生初步感受到解决问题的需要，同时也把学生引入一种与问题有关的情景中，使学生产生了强烈的探究欲望，思源的源泉也被打开。又如教学010的认识时，为了帮助一年级的孩子记住这些数，我们编了有趣的歌谣：1像铅笔细又长，2像鸭子水中游，3像耳朵听声音，4像红旗左边飘，5像秤勾能买菜，6像哨子肚子大，7像镰刀割青草，8像麻花拧一拧，9像勺子能盛饭，10像鸡蛋加筷子。学生记住了歌谣，也记住了这10个数的特征，体验到了学习数学的快乐。数学本来来源与生活，生活中处处都有数学，创设生活情境就是关注学生的实际生活，让学生亲自体验问题情境中的问题，增强学生的直接经验，学生接触到生活中的数学，才能体会到数学的价值，从而饱含热情地从事数学学习。因此，在设计课程内容时，我根据学生的数学学习心理规律，尽可能选用他们乐意接受的，接近生活的内容