“小组合作学习”实施方案.doc

“小组合作学习”实施方案合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，其主要目的就是培养学生充分的合作意识、合作能力和合作精神。在进行了深入学习小组合作学习理论，广泛学习小组合作学习的方法和经验，以及深入调查我班实际情况的基础上，我们班的“小组合作学习”研制了本操作方案。一、实施小组合作学习的二点定位。1.努力契合“预、学、点、测、思”的课堂教学主模式。2.从易到难，注重实效，扎实推进。二、操作原则。1.以培养小组合作学习能力和良好的小组合作学习习惯为主，能够顺利地开展合作学习和小组交流活动。初步把小组合作学习与“预、学、导、测、思”的课堂教学主模式有机结合。2.简洁有效。小组合作学习实施的初始阶段，要做好充分准备，力求操作过程简洁有效。合作或交流的内容应相对简单一些，使学生能在合作技能还不够熟练的情况下，也能通过合作交流得到问题的答案。显性评价方式应简单易行，方便操作，效果明显。从而师生共同对更好的开展小组合作学习充满信心。3.各科一致。各班以班级为单位成立合作学习小组，班级统一管理各个小组，各学科在班级合作小组的基础上力求一致、求同存异。各课任老师帮助学生建立各个小组，商议建立评价体系，确保开展小组合作学习过程中各学科的一致性。4.稳步提升。班主任和各学科教师注意总结和积累小组合作学习的相关经验，改进措施，逐步培养学生的合作意识和合作能力。三、操作过程：（一）合作小组的组建。1.分组原则。 “优势互补”的原则。教师应该发挥每一个学生的长处与优势，通过互补式分组使得每个小组成员都能为小组贡献自己的力量。2.小组人数及分工。一般情况下，每组人数可以定为4人或者8人。4人组比较适合常态下的学习交流活动，交流时间短，效率高，组内人员分工比较方便。但是由于每组人数少，就使班内小组组数较多，不利于班级的整体管理。相反8人组每组人数多，利于班级管理，利于较大问题的探索，而不利于常态下问题的交流，而且一般情况下小组交流时间过长，会影响课堂教学效率。84式分组方式是在8人组的基础上，把8人的大组由正、副两个组长各带4名成员分成小组。较小的问题需要小组学习时，可以由4人组内完成，从而提高交流的效率；大的问题需要交流时又可以两组合为一个小组进行交流。可以兼得两种分组的优势，很大程度上避免两种分组造成的矛盾。通常小组中要设立组长、副组长、记录员、汇报员等不同的职责分工。根据教学管理、教学内容等方面的需要可以适当设立或安排不同的分工。各种职责分工不是固定的，更不是一成不变的，否则小组间就不存在合作的可能了。而由于对学生全面发展的需要，成员之间的分工任务要经常性的轮换，使小组内的每一为学生都能感受到每一份工作的艰辛与乐趣。3.桌椅摆放方式：八人组（或8-4式）桌椅摆放方式4.小组文化小组文化是在小组中形成的文化。它是以小组为载体，产生于小组而又引领小组发展的精神状态、思想意识和风格特征。有了文化就有了认同，有了统一，有了方向。从而推进小组合作的进程，促进小组和谐健康发展。（1）建设组标：组名、口号、组员签名。（2）组内制度。组内制度就是小组成员共同通过的组内规范，用来约束小组成员的说、做、行。“规则大家定，游戏大家玩”，制定组内制度时要以公平、公正为原则。教师应指导各组围绕班级管理、课堂教学管理等方面制定简单可行的制度。（3）成果展示。成果展示是小组合作学习的后续工作，要及时让学生享受到学习所带来的成就感和快乐。这样可以逐步培养学生的集体荣誉感，形成小组凝聚力，发展合作意识、合作能力。成果包括学生得到的喜报、老师的表扬、小组内集体完成的手抄报、艺术作品，特色作业等，展示可以通过班级墙报、板报、小组成果袋、小组成果文件记录夹等进行展现。各班要建立小组展示台。呈现各个小组的组名、组标、口号等，方便对各小组的及时评价。（二）建立评价体系小组合作学习评价体系的建立与实施，对转变学生的学习方法，形成以自主、合作和探究为特征的学习方式，促进学生个性的充分发展起着巨大的作用。1.确立定量评价与定性评价的基本指标。定量评价要建立一套系统的评价指标。把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，使整个由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争。比如，用组内最低成绩作为全组成员成绩。可以促进小组成员帮助和支持组内的落后成员，并且使组内后进成员有一个质的飞跃。或者用平均分来衡量小组的学习成绩。定性评价是小组活动结束后，老师用鼓励性的语言对学生小组合作的过程与结果给予肯定，鼓励学生要乐于与他人合作共同解决问题。通过学生对小组活动的过程与结果的反思，使学生感受到小组合作学习有利于交流解决问题，有利于发展自己的思维广度和深度，把小组合作学习内化为解决问题与进行思考的一种需要。2.评价内容要关注多个方面。合作学习的评价既要要重视认知目标的达成，更要强调非认知目标的实现；既要关注好的学生更要关注差的学生；既要关注学生个体更要关注小组群体。3.采取多元化的评价方式。应该把学生的自我评价、小组评价和教师评价有机结合。适当的组织小组围绕组内自制的制度标准开展组内评价，促进小组成员整体反思提高。比如，每月根据平时考核成绩，评出优胜小组和进步大的小组在班会上进行表彰。督促综合考核成绩位次下降的小组分析原因、找出差距、提出改进措施与赶超的目标，使全组在下一次的考核中取得进步。4.班级管理评价与课堂教学评价保持一致。班级要建立一套比较系统的评价指标，而且各科老师都适用的一套评价体系，确立统一的评价规则和评价方式，各学科教师在教学过程中要遵循这些规则和方式，使学生有统一的行动准则和明确行为方向，逐步形成良好的小组学习习惯。（三）小组活动的环节明确合作内容（或问题）学生独立思考小组合作（交流）展示升华小组学习评价。1明确合作内容开展合作学习的目的是培养学生的合作意识和合作能力。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或教师全班教学，而较复杂、综合的内容，比如教师根据教学的重点、难点设计的探究性、发散性问题，学生的质疑等，可以采取小组合作学习。当然，随着学生小组合作学习技能的不断提高，良好习惯的养成，合作的内容可以越来越宽泛，可以涉及到学生学习过程中的各个方面。初期阶段，合作交流内容的确定要围绕全课的重点或难点来设计。使合作交流为学生理解新知识服务，为学生掌握方法服务，为培养学生的思维能力服务，为学生形成正确的价值观服务。这就要求教师在备课时，做好教学目标和教学内容的优化。小组合作前，教师对合作的要求要明确到位，只有给学生明确要求，小组合作学习才能实现节时高效。内容的呈现要明确、具体。2.独立思考。学生独立思考是开展小组合作学习的发展动力。只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才会有成效。在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，学生的思维没有完全打开，容易被别人的观点同化，出现人云亦云的现象。3.小组合作交流小组合作时，每个组员要明确自己在小组内的合作任务或分工情况。组长负责本组的全面工作，主持组内讨论，分配发言任务，协调学习进程。记录员记录组内合作学习过程中的意见情况。报告员搜集组内意见，组织语言向全班展示本组的学习结果。监督员负责检查本组成员的学习及纪律情况。小组交流时，组长要安排好交流的次序。如果问题的答案是发散的，方便陈述的，可以让学困生先说，然后好学生发表意见；如果问题的答案是复杂的，不方便陈述的，可以让好学生先说，学困生学说。对于解决问题的方法或问题的结果组内要形成统一意见，出现的新的问题要整理好准备全班交流时提出。教师巡视并参与小组活动，适当指导。及时调控，保证小组合作学习有序、有效地展开。参与学习讨论，及时把握各组的学习情况，了解学生的解决问题时呈现的不同思维层次。教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。调控学习时间。4.展示升华。展示的方式可以是学生口头回答、板书，或者学生到讲台讲（或表演）等。教师要注意学生展示的次序。一般展示的次序按照思维从低层次到高层次，方法从特殊到一般，认识过程从具体到抽象，价值取向从肤浅到深刻等。学生在展示的过程中，老师注意点拨，注意对知识进行升华，及时评价。5.评价评价要促进学生对所学内容的理解和提升，评价要促进学生合作意识、合作能力的形成和发展。要恰当的选择评价时机，评价要具体。要特别关注学困生，调动他们参与合作学习的积极性、主动性，更好地发挥“评价促进发展”的功能。二、实施小组合作学习应该注意的几个问题（一）要注意合理组织调控在开展小组合作学习初期，学生中可能经常出现闲聊，冷场等多种现象。此时教师如果不能合理地进行组织调控，小组合作学习刚开头就有可能夭折，或者使小组学习流于形式。教师要进行合理的调控指导。要合理分配合作的时间和空间。（二）注意小组学习技巧的指导。学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法有效地合作学习，甚至无法合作学习。在课堂教学中开展合作学习，教师要根据学生的身心发展规律，对学生进行必要的合作技巧的指导。具体指导内容有以下几点：1.指导合作学习小组如何分配学习任务；2.指导合作学习小组如何分配学习角色；3.指导小组成员如何向同伴提问；4.指导小组成员如何辅导同伴；5.指导小组成员学会倾听同伴的发言；6.指导小组成员学会共同讨论；7.指导小组成员学会相互交流；8.指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧；9.指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点。对学生