常见气体制取的教学反思.doc

精品文档常见气体制取的教学反思新课程的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生机，给教师迎来了新的发展机遇。新的九年级化学课程标准为化学教学树立了新理念，提出了新要求。化学教学正在随着课程改革的不断深入发生巨大的变化。九年级化学中气体的制取是个重头戏。经过多年的教学，本人也有许多体会和反思。 通过本节课的学习使学生巩固了常见气体的实验室制备的知识，熟悉了制备、收集常见气体的药品、装置以及选择的依据，通过探究活动，培养了学生主动学习和团队合作精神。 本节课的教学中充分把握新课程的理念，充分发挥学生的能动性，运用小组合作形式，在合作中培养探究问题能力，激发学生学习兴趣。 气体发生装置的选择，出示两套装置，让学生总结出装置的特点，并说出适用于那些气体的制备，锻炼了学生比较分析问题的能力； 气体收集装置的选择，通过三种常见收集气体的方法的比较，来完成探究活动一、探究活动二，使学生运用知识解决问题的能力得到提高。 本节课是在新课程理念指导下的化学实验复习，它不是两种气体制取实验的简单重复和再现，而是通过学习方式的新颖设计，挖掘主题，达到形成思考问题、分析问题、解决问题的能力。从而提高实验复习的效率。 从知识层面看，本节课为验证性实验，但这一实验的实施过程，实际上包含了巩固实验基本操作，形成实验技能，领悟学习方法的过程。同时，通过学生熟悉的内容来突出“设计、评价实验过程”，这成为本节课的核心。 本节课存在的问题： (1) 学生的熟练操作与设计方案的关系有待于进一步的协调。 (2) 教师的教学总体设计和课堂教学环节的时间的调控需要进一步研究，提高教师驾驭课堂的能力。 在一节化学课上，实验的成功、失败常有一定的偶然性。在以往的教学中，对于无法看到明显实验现象的实验，为避免重新做浪费时间而影响教学进程，一般都会直接给出答案。但这样做学生就会有一种错觉：老师做实验不是为了探究实验结果，而是为了应付教学要求而实验。因此本人在用加热过氧化氢溶液无法得出正确实验现象时，不是直接说出答案，而是引导学生去探究实验失败的原因。并将准备好的课件演示给学生。让学生感觉到：老师也不一定就是权威，老师也会出错。这就给了学生怀疑的机会，无形中也鼓励了学生去进行深入思考，引导学生不迷信课本，勇于提出自己“别出心裁”的猜想。现在的创新教育就是要求老师在这方面加强对学生的教育，鼓励学生去怀疑、去探究，从而达到提高学生创新能力，使学生能够超越书本、超越自我的目的。在学生想到收集气体后再检验等方法时，由于他们知识的遗忘，后面的探究活动就无法进行了，本人及时介绍了收集方法及装置。对于收集方法，采用实验探究、课件演示、师生互动进行学习，使学生充满兴趣，记忆深刻。 在跟学生一起进行探究的时候，老师应是组织者、引导者，学生才是真正的主体。鼓励学生对问题发表不同的见解，对他们提出的见解中合理的部分给予充分的肯定和表扬，对其中不合理的部分加以详细的分析，用学生能懂的理论或实验来说服他，让他明白自己的错误所在。当学生在探究过程中遇到了困难，老师要及时加以帮助，以确保探究能顺利的进行下去把握已有经验是激发学生创新潜能、提高实践能力的重要前提。从教学过程与调查所见，科学探究能力的形成与发展是一个逐步提高、不断进步的过程。教学时立足于学生的学习基础、能力发展水平以及兴趣爱好和潜能，根据其形象思维、感性思维和经验型的逻辑思维为主的特点，设计必要的教学环节，让学生自我发现其原有认识中的不科学和片面的成分，主动构建抽象的概念和结论，理解化学、技术和社会的相互作用，提高学生的实践能力 在今后的教学中，为能不断进取，仍需不断学习，不断反思。提升教学反思的高度，是以坚实的理论知识为前提的，只有不断学习，提高自身的理论水平，才能使自己的教学反思，源于课堂教学，高于课堂教学，