用自己的眼睛看“人物” ——《三顾茅庐》教学札记.doc

用自己的眼睛看“人物” 三顾茅庐教学札记上个星期，我们一直学习的是关于创造力的一组文章，从今天开始，我们将走进古典小说的世界，本单元主要向大家介绍一些历史人物，讲一些故事，如诸葛亮、祁黄羊等，为什么要学习这些故事呢？以铜为镜,可以正衣冠;以人为镜,可以知得失;以史为镜,可以知兴衰。正如古话所说，我们以三顾茅庐、祁黄羊等故事为镜子，我们能学到如何做人，这将是非常有意思的事情。 孩子们听我这么一说，感觉到来了劲头。 接着讲三顾茅庐的意思。这不难！讲完我问点难度系数大些的茅庐就是茅屋，可是这里为什么不用茅屋，而用茅庐呢？ 孩子们够聪明，有的说茅庐是山上，有的说茅庐比茅屋好好听点，还有的说比茅庐听起来比较高雅，呵呵，还知道高雅一说，够可以的！ 在最后，我告诉了孩子们茅庐的意思是简陋的草屋，这下孩子们恍然大悟了。 在孩子们初读后，请任意选择一个任务进行评价，答案还是比较好玩： 张飞太粗鲁了。 刘备很重视人才。 刘备很狡猾，他为了统一中国，他去茅庐请诸葛亮，我想他真的统一后，一定会将诸葛亮杀死，这就是狡猾。（孩子们不同意） 关羽性急。 刘备以大欺小 这真是有意思！ 分段读时孩子们更有意思。 第一小节 读“诸葛亮”，理解“统一”，有说归一个人管，有说不要群龙无首一样，几个国家要有一个带头的，有说占领中国，这需要纠正，我总结刘备正因为有这样的雄心壮志，才要请诸葛亮出山帮助他统一中国。 划“邀请”两字，想象前两次是怎么邀请的？ 刘备去前一定要想想怎么讲？ 诸葛先生，我刘备久仰你大名，我想统一中国，可是正是因为没有您的智慧，所以至今还没有统一中国。 诸葛亮先生，我老早就久仰你大名了，今天特来拜访，是想请你出山助为我统一中国。 诸葛先生，早闻你足智多谋，此次前来，是想请您出山，助我实现统一中国的大业。 我提醒注意诚心诚意，学生再说，要将你改成您。 第二小节，张飞嚷着的那句，我请学生读，读得较好。我介绍嚷在字典上的意思是喊叫，这下学生再读的时候就好了许多。姜军读时，几乎要尖叫起来，实在有些恐怖，过了！ 后来刘备生气了，他们就不再无礼了，我问为什么怕？孩子们猜想有意思。其中还讲到“怕”是因为他们重兄弟感情。 第三小节，蒋昕读，自读，再谈感受。 抓住两个“轻轻”、“恭恭敬敬”等词，通过亲身模拟体验来体会当时的情景。 还体会山冈周围的环境，尤其是山冈如卧龙，学生体会很有意思。 第四小节，对“三分天下、最后取胜”进行补充阅读。第五小节。 最后，问最爱者是谁，最讨厌者是谁？学生回答好玩。 戴天成说：我喜欢刘备，因为他很尊重人才，很懂礼貌。“生：我喜欢诸葛亮，因为他足智多谋。 生：我喜欢刘备，因为他耐心等待。 生：我喜欢诸葛亮，因为他聪明，人有长得帅。 师：是的，刚才我读到了，诸葛亮确实很有风度，很优雅！ 黄达愿：我喜欢童子，因为他有礼貌，因为他对先生说，外面有刘皇叔已经等待多时。这还说明他很体贴刘备。 王成成：我喜欢关羽，因为他兴子很直率，武艺高强。 生：我喜欢张飞，他技压群雄。 师：那你最讨厌是谁？ 生：我讨厌张飞，因为他没有礼貌，很凶！ 生：我讨厌刘备。他把不想出山的诸葛亮求出山。 生：我讨厌诸葛亮 蒋雨雯：我讨厌张飞，他没有弄清楚，刘备都去请求了两次，他就反对，还想用粗鲁的办法来求诸葛亮，这实在是不好，按理说他跟了刘备很多年了，应该知道刘备的心思呀。 张飞不尊重他大哥心目中最重要的人才。 诸葛亮让刘备干等了好几天，（其实是好几个月，甚至是好几年） 黄达：张飞，我比较讨厌他，因为他要将诸葛亮捆起来，很不礼貌。 师：甚至可以说是粗鲁。 生：我喜欢诸葛亮，又有点讨厌他，我喜欢他是因为他的足智多谋，我讨厌他是因为刘备来了，他竟然有本事还在哪里睡，打扮还要那么多时间。 师：同学们，你们发表了这么多意见，我为你们自豪，说明你们读书爱思考了，这很好，但是评价一个人，最好还是将整本书都读一读，这样评价起来至少会更全面一些，更深刻一些，更正确一些。我向大家推荐罗贯中的三国演义，请同学们好好读读，然后在来评价你关注的人物。下课。 【教后反思】： 1、催发学生主动阅读的热情。 在教学中创设情景，让学生在情景中读、思、议、看，也能使学生提高参与的热情。比如学生在找到并交流“刘备吩咐两个弟弟在门外等候，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。”这一句话时，让学生想象当时的情景，说说刘备可能会对两个弟弟吩咐些什么，又会用怎样的口气怎样的态度？学生想象的语言很丰富，模仿的口气也很像。有的说：“二弟三弟，你们且在门外等候，我先进去。”有的说：“三弟，你性情急躁，现在门外等候，莫要惊扰了孔明先生；二弟，你也一起等候。”一字一句，惟妙惟肖，可见，学生已经体会到了刘备的诚心诚意，对文章里生动的记述和描写也能产生强烈的感受了，已在脑子里唤起相应的形象，已在情感上产生共鸣。这样，学生就会被形象的言语所吸引，进入文章所描绘的境界；就越读越想读，越读越爱读，在阅读当中得到乐趣。 2注意教给学生阅读的方法。 文章中的关键性词语，是作者为表达主旨而经过反复斟酌推敲选定的。可指导学生利用工具书、联系文章上下文来品一品，读一读，当然还可以通过补充相关的知识辅助理解，等等。这些方法的运用，能使学生在阅读中较为准确地理解词语，领会中心。而正所谓“授之以鱼不如授之以渔。”这些方法的教授，相信学生也会迁移至其余文章的学习当中，成为自己的东西。 而对文章整体的研读把握，我则侧重于那些集中表现文章中心内容的段落。三顾茅庐的最精华所在，最能体现文章中心的当属