《伯牙绝弦》教学反思.doc

三只眼看伯牙绝弦顾城说，黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。我说，阮老师教了我还原文本，我却用它来悟读文本。文学之眼：为艺术而舍天下 读罢伯牙绝弦，听罢古琴音乐，我不知空旷高远的琴声是何形，不知低沉透澈如流水般的琴声是何状，而我脑海里看到是的两个场景。场景一是伯牙用意弹琴，子期用心聆听，无语而互知其意，欣喜。场景二是伯牙子期阴阳相隔，恍如隔世，伯牙立于子期坟前，形单影只，抚琴落泪，断琴绝弦。悲剧，就是将人生的有价值的东西毁灭给人看。伯牙绝弦就是一个悲剧，它把很有艺术价值的音乐通过“绝弦”的形式毁灭给今人看。在我看来，音乐是一种艺术，它借助乐器通过声音的形式表达人的喜怒哀乐。伯牙子期开启了知音文化，也造就了一个经典的悲剧故事。伯牙喜欢弹琴，从小就开始学琴，因天资聪颖，琴艺大进，得到老师的点化，捕捉到乐曲的神韵。站在山峰之端的他，却异常孤独。孤独，不是没有对手的孤独，而是因为没有参透艺术的知音，没有音乐知音，没有聆听的对象。这何尝不是悲剧？缘来缘去，伯牙在他奉命出使楚国途中偶遇子期，一个终日与山水为伴的樵夫。伯牙琴声中的高山流水之意与子期聆听到的泰山江河之韵不谋而合。相识满天下，知心能几人？他们互喜互惜，结拜兄弟，相约来年再续音乐之会。千金易得，知己难求，千里马有伯乐而被重用，伯牙有子期而被赏识。无功无利无私心，一心只为艺术知音狂，或许这是最纯净的艺术，最干净的知音。来年，伯牙如期而至，却得到的是好友阴阳相隔。伯牙抚琴痛哭，一曲高山流水后破琴弦绝。我想高山流水不只是音乐，更是知音象征。子期死，伯牙绝弦，是种无奈的选择，是一种痛苦的选择。没有知音的痛苦到得到知音的欣喜若狂到得而复失的痛苦，我想伯牙最有发言权。音乐，不只是有音而乐，更是因有文而乐。音乐与文学是相通的，音符串成的音乐与文字筑成的作品同样能表达作者的思想与情感。伯牙的琴音，子期的语言（汉字），一高山流水之音，一泰山江河之领悟，注释了音乐的音与文的相辅相成。音韵的节奏与特有的文学韵味相辅相成，造就了伯牙子期的知音情缘。伯牙子期阴阳相隔，促使了伯牙内心的自我挣扎。挣扎是痛苦的，知音本难求，是另觅知音会其琴音还是绝弦不复鼓？我想坟前的伯牙定是以泪洗面，悲痛欲绝。绝弦，也许是最好的选择，唯一的选择。师者之眼：以学定教，以读代教 作为一名教师，我给伯牙绝弦的定位是讲述知音友情的文章。两个课时下来，教师给学生学习效果定位是：明白课文的故事内容，做到正确、有感情的朗读、背诵课文，初步了解文言文学习的方法，能从文中体会朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情，感受艺术的美好。六年级的学生，我给他们的学情定位是：第二次接触文言文，有古诗文学习的基础，保持学习文言文的兴趣是关键。通过学习五年级下册的杨氏之子，学生已懂得古文言简意赅的特点。读书百遍，其义自见。我认为，本课的学习应该延续杨氏之子的教法：以读为主。虽然课文只有77个字，但包含着很多意思，读得多了，学生自然会领悟到它的意思。如何把读落实到课堂呢？我觉得应该是多种形式、有层次的读。首先，让学生结合拼音，读准读通。文中注音生字“哉”、“兮”都是语气词，如何划分其停顿节奏，直接关系到学生是否读准读通，故在初读过程中通过提问的形式指导学生划分停顿节奏。接着，让学生结合注释，读懂意思。在读准读通的基础上，让学生给合注解和查字典的方法尝试去弄懂它的意思，教师可采用指名说大意的形式检查学生是否读懂，特别要注意检查对“善”“念”的理解。在内容的理解上，我认为可以把“善听”是切入点，牢牢抓住“课文如何体现善听”“伯牙的琴声还表达了什么子期都能听出得来的？”两个问题把“善听”的文章做细做深。在此基础上，再理解“伯牙所念，钟子期必得之。”再过渡到他们是世上唯一难得的知音，感悟他们相互欣赏的友情。“终身不复鼓”原因何在？假如学生们是伯牙，会做出这样的选择吗？为什么？这一系列的问题让学生自主探究，发表他们自己的看法。经过初读、再读、理解文意之后，剩下的就是让学生熟读成诵。学生之眼：横看成岭侧成峰 一直在假设自己是一名小学生，读读文章，看看注解，但都不能进入学生的角色。恰巧同事儿子将读六年级，于是叫他来“闲聊”。他初读文章，停顿不对，特别是“伯牙谓世再无知音”读得不顺。三遍之后，基本能正确读、读通，但“哉”、“兮”两语气词读得短，没有读出语气词的味道。内容上，他能把文章大意说出来，但不能理解“志在高山”与“峨峨兮若泰山”的关系；字词理解上，“念”“谓”这几个重点词理解不到位。我发现学生看文本的角度和我完全不一样。对于伯牙的绝弦，他觉得伯牙很傻，为了子期一人而绝弦，学弹琴那么久了，那么辛苦，就这样绝弦了太可惜了。在我看来，学生学习此篇古文可能存在以下的问题：一是字词的意思理解（念、谓）；二是朗读的语气、朗读的情感指导；三是“伯牙所念，钟子期必得之”的内容拓展；四是绝弦终身不复鼓原因的深入理解。字词的理解是否多读就能自明其意呢？朗读的指导应该用何方法更有效又实用呢？一系列的问题在我脑中反复回荡。我设想学生的读应该有有目标的读，这个目标要老师给予。如，读准字音、边读边思考句子意思，边读边想象文章内容所提及的情景等。“伯牙所念，钟子期必得之”他所念的除了高山和流水之外，其它的内容学生一定能想得到？如果启发学生思考呢？我认为，这个可