“学会倾听”数学学习中重要的一课.doc

学会倾听数学学习中重要的一课倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。倾听能力的构成是：专注的倾听习惯；倾听过程中的注意分配能力；对倾听内容的辨析能力；在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。具体说来，倾听者必须听得准，理解快，记得清，并具有较强的倾听品评力和组合力。从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的，教师首先教给学生的学习技巧应该是“课堂倾听”，即“如何听课”。 丹尼斯在美国教学创意手册中指出：“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分”;课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。一、分析学生不会倾听的原因有如下几个方面：1、“只说不听” 学生们都是家中的“小皇帝、小公主”，一家人都围着他们转，所以孩子处处以自我为中心是必然的。他们表现欲望强，普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待的插嘴进来。在课堂教学中我发现，刚刚入学的学生，很喜欢发言，往往老师刚刚提出一个问题，一个学生就已经将结果说了出来，其实，老师想让全班同学去思考，这名同学看似聪明的同学，剥夺了别人思考的空间。2、“只听不说”有些学生是很想回答问题，但由于怕出错，所以总处于被动听讲的状态。他们也在听老师的问题，听同学发言，但由于自己胆小，或思路不够成熟，举手迟缓，自己总处于一种想举手又怕举手的状态下。这种学生在这种紧张焦虑的状态下，总不能表达自己的想法。 3、“似听非听” 很多学生在课堂上都会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动。其实，这就是“假”听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。另外，由于对学习内容的兴奋程度不同，所以学生的学习积极性也不同，有些同学懒得想问题，认为只要自己不举手，老师也不会叫我。所以经常是眼神虽然看着老师其实心早就飞走了。二、 如何使学生“学会倾听” 1.教师引领 教师要让学生认真听讲，首先自己应该学会倾听，只有这样，才能让学生心悦诚服，才能事半功倍。教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了榜样。 2.激发兴趣 兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。但作为一名教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。告诉学生们：倾听是最好的学习方式之一。我把“大眼睛、小耳朵” 画在了黑板上，学生们惊呀老师为什么数学课画这些，是的，我要把“倾听的方法”融进孩子们的心中。在以后的教学中，我从不停止对学生倾听的奖励。例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”这些富有感染力的语言同时，奖励要注意及时性、公正性和频繁性，因为只有这样，才能促成学生倾听习惯的养成，才能保证学生倾听能力的可持续发展。我还将后面的展板专门为发言好的学生设立。发言10次得一朵小红花，倾听是学生敢于表达自己的想法前提，发言又是学生倾听的反映。所以两者相互作用。3.倾听方法我们可以告诉学生善听是数学能力，只有善听才能善于思考。要养成善听，倾听的好习惯。并教给学生一些方法：（1） 鼓励不同鼓励学生说前面同学不同的答案、不同的想法、不同的思路。在学生思考不同时学生自然要先倾听前面的同学的观点，再进行分析。不随便给予否定，即使持有不同的关或理解，也要以“我认为”，“我想补充说明”“我还有一种想法”等方式参与交流，这是一种十分有效的倾听方法，学生学会了先听后说，真正养成了倾听的习惯。 （2）组内交流鼓励学生在小组中进行交流，进行小组合作，将思维的原始状态进行汇总，在思维的碰撞、交流中相互启发。在小组中既要表述自己的观点，又要倾听组员的发言，还要将其汇总，概括出本组的意见。这样可以检验学生认知过程是否正确，理解的程度有多深。从而培养学生的口述能力、表达能力、逻辑分析能力、计算能力等。学生通过动手操作、实验分析研究，能够解决问题，学习知识。这样便于学生交流讨论自己的学习成果，通过合作完成学习任务。（3）集体汇报学生在汇报时更重要的是要讲明白自己是怎样想的，将思考的过程呈现出来。学生的讲解更具吸引力。“听”的同学更有新鲜感，听得认真，边听边思维，结合自己已形成的构想与讲解的学生的思维相互碰撞。例如：在学习人民币的认识一课时，让学生进行小组合作，将人民币进行分类，学生小组汇报得非常好，请一个小组的同学到前面去，说说你们小组是怎样分类的。第一组说：“我们是按纸币和硬币分的，纸币放在*同学哪儿，硬币放在*和*那儿。”老师接着追问：“有和他们组不同的分法吗？”这样学生在集体汇报、补充中更有利于学生倾听。（4）变答为问 在小学数学教学中培养学生的质疑兴趣，调动学生进行积极思维，从而培养学生数学素养，是全面实施素质教育的要求。让学生自己提出问题，解决问题，是学生生动求知、掌握学习方法的基点。变“学答”为“学问”。学生首先要判断他的回答有没有道理、有没有漏洞、有没有条理。一旦学生提出了问题，无论质量如何，教师要及时给予肯定和表扬，作出合理的评价。教师要把学生的提问，特别是有思维含量的问题视作珍贵的礼物，使学生产生成功感和自我满足感，从而引发学生在轻松愉快的氛围中敢于大胆提问。其次要增强学生的自信心和意志力，让学生相信自己能提出问题。教师要经常启发诱导他们积极探索和发表独立见解，刚开始时，学生的提问不可能马上提到点子上，这时不要急于求成，可让学生从模仿、提出小的问题入手。“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。 课上还鼓励同学对发言的同学进行质疑。在课堂上，当学生出现问题时，教师不要急于告诉学生正确的说法，也不要请同学帮助他回答出来。变由学生或老师来告诉学生，为学生自己提出启发性的问题引起学生学会倾听。 4.听的姿势 手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。数学课上我对学生听的姿势给予认真指导。如：听同学发言时表情、动作、声音到位，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一至，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然