校本研修记录2.doc

“省培计划（2014）”项目参训学员校本研修活动记录表年度活动编号： 2 活动主题以及要解决的问题教学设计的案例研讨（二）5以内的减法如何进行有效的教学设计？主持人王迎辉主讲人范帅晓参加人员韩城镇中心小学小学全体数学教师活动时间与地点2014年12月7日-12月12日韩城镇中心小学活动方式与过程1、带领教师观看吴正宪老师如何进行有效的教学设计讲座一。2、由范老师选课、备课，写出教案，并写出课前思考、教材分析、设计理念。3、讲课。4、课后讨论：（1）理念运用于课堂实际的效果（2）存在问题分析原因（3）找出解决问题的办法和思路5、写出课后反思附：5以内的减法教学设计 范帅晓教材分析：5以内的减法是苏教版一年级数学上册第八单元的内容。本课是在学习了10以内数的分与合以及5以内加法的基础上进行教学的，同时又是后面学习加减法的基础。本节课是要引导学生初步知道加法含义并探究5以内减法的计算过程，会用自己理解的方法口算5以内的减法。减法一课是学生在数学学习中首次接触计算的问题，这节课的知识基础是5以内数的分解与组成。通过本节课的学习，学生要能初步理解减法的含义，并能正确计算5以内的减法，在这个过程中，感受数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣和初步的数学意识，并初步学会用减法解决生活里简单的实际问题。 学情分析： 本课是学生在数学学习中第一次接触减法计算问题，是学生们大都具有一定的计算能力。学生缺少的是对于减法含义的理解，说不清为什么用减法计算。因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。面对学生已经具有一定的学习基础，课程的设计就更应该充满趣味、问题设计有梯度，才能够吸引学生的注意力，完成教学任务，使学生的认知提高一个水平。 教学内容：书本4647页例2，试一试，想想做做16题。教学目标：1、使学生经历由实际情境的具体现象抽象出减法算式的过程，初步认识减法的含义及减号，能看现实情境写出相应的减法算式，能画简单图形或用“去掉”解释减法算式表示的意思；能联系数的分解口算被减数在5以内的减法，并能正确口算，达到一定的熟练。2、使学生体验由具体到抽象减法算式的过程，进一步体会“分”的思想；通过说明列减法算式理由和减法算式表示的意思，发展观察、判断、推理等初步能力；在理解算法的过程中，感受已有知识与新内容的内在联系。3、使学生体会现实情境里有数学内容，减法表示现实生活里“去掉”的问题；培养学生合作、交流的意识，以及认真书写，细致思考等习惯。教学重点：减法含义、5以内减法的口算方法教学难点：理解减法的含义 。教具准备：加、减法算式卡片，5根小棒教学过程：一、（一）复习旧知1.数宝宝的分与合525434（二）激趣导入.1、演示:出示3个彩色气球,让一名学生上来,演示放走1个,手中还剩2个。2、小朋友,你能把刚才演示的过程说一说吗?3、提问:放走的1个是从几个里面放走的?现在他手中还剩几个?你想知道用什么方法计算吗?4、引出课题。二、体会情境，学习新知1、例题（1）教学减法含义（出示PPT）T：校园里种植了很多花草，很多小朋友非常爱惜花草，你们瞧，图上有几个小朋友在浇花呢？继续看，后来走掉了几个小朋友？现在还剩下几个小朋友浇花呢？我们再回过头来看一看。原来有5个小朋友在浇花（板书5），走掉了2个小朋友（板书2），还剩几个小朋友呢（3个，板书3）？T：谁会把这三句话连起来说一说呢？S：原来有5个小朋友在浇花，走掉了2个小朋友，还剩下3个。T：有5个小朋友在浇花，走掉了2个小朋友，还剩下3个，就是从5个人里面去掉2个，还剩3个。当从一个数中间去掉一部分，就可以用减法来表示！T：是从5这个总数中间去掉了2，所以5写在最前面，去掉2中间写一个短横，3是这个算式的结果，写在等于号的后面（把减号和等于号补充完整）T：我们先来认识一下新朋友，你认识这个短横吗？S：减号T：这个算式就是减法，你能完整的来读一读吗？S：5减2等于3（齐读）T：这里的减号表示什么意思呢？S：表示走掉T：你能结合这幅图来说一说5表示什么？-2表示什么，3表示什么吗？（几个小朋友说，最后齐说）（2）学习算法T：这里的得数3你是怎么想到的呢？同桌之间先说一说。S1：根据图数一数S2：5的分与合，5可以分成2和3T：减法表示去掉一部分，的确可以用5的分成来想。2、T：开始的这幅图，飞走了1个气球，其实也就是从总数3个当中去掉了1个，也可以用减法算式来表示S：3-1=2（板书：3-1=2）T：这里的减号表示什么意思？（飞走）T：这里的3表示什么？-1表示什么？2表示什么呢？T：这里的2可以怎么想到结果呢？S：3可以分成1和2，所以3-1=2.T：除了上面的走掉，吃掉，还有飞掉，用掉都可以看成去掉的意思，像从总数里面去掉一部分，都可以用减法来解决问题。 3、学具操作，感知减法(1)T：小朋友们，接下来想请你和老师一起摆学具。先仔细看老师是怎么做的。师操作：摆5根小棒，拿走3根小棒。T：你看懂了吗？这样摆是什么意思啊？你会像老师这样摆吗？请小朋友摆一摆。T：你会用一道算式来表示吗？这道算式表示什么意思？(2)T：从5根小棒里还可以去掉几根小棒？你想不想动手摆一摆？摆给你的同桌看看，再说一说可以列一道什么算式。T：大家拿掉的小棒都不一样，怎么都用减法呢？S：都是从5根当中拿掉几个T：都是从总数中去掉一部分，那么都可以用减法算式表示。(3)T：老师还想考考你，先告诉你一道算式，再根据这道算式摆学具，看看等于几，这道算式是4-1，先在脑袋里想一想怎么摆。再开始摆。 T：如果不摆学具，这道题你会算吗？怎么算？(4)T：谁能像老师这样，说一道5以内的减法算式，让大家来摆学具？T：你能举一个生活中的减法问题吗？老师先来说一个，妈妈买回来4个杯子，被我打破了1个，请问还剩几个呢？怎么列式？你们会不会这样举一个例子呢？小朋友举了这么多例子，为什么都用减法算式？T：事情不一样，数字也不一样，但是都是从总数里面去掉一部分，所以可以用减法算式。三、巩固深化，应用新知T: 你们真是一群聪明的孩子，摆得好，说得更好。喜羊羊看见小朋友这么认真的学习，它就想来考考大家，你们准备好它的智力闯关题了吗？1“想想做做”第1题。指导学生看图,让学生说一说每一幅图的意思后填写算式。同桌之间交流自己的想法。2“想想做做”第2题。学生看算式,先用小棒摆一摆,再计算。学生独立操作后,指名演示,并说出自己的想法。3“想想做做”第4题。先分小组说说图意,根据图意提出问题,填好算式,计算出得数。4“想想做做”第5题。(巩固5以内的加、减法)四、总结:提问:今天我们上了一节愉快的数学课,你能说说学会了什么吗?先跟同学说说,再跟老师说说。T：今天我们学习了5以内的减法，当我们都是从一个总数中去掉一部分的时候，都可以用减法来计算。听课提升自我上课日期 2014 年 12 月 8日 星期 一 上 午 第三 节科目 数学 班级 一一 课题： 5以内的减法 授课教师： 范帅晓 听课教师签名王迎辉 杨静丽 张幸晓 武雪梅 石会娜 叶国粉听课教师意见1. 在这节课中，范老师教态自然亲切，语言准确生动，教学过程设计合理，能够围绕教学目标组织复习、新授、练习。课堂常规训练到位。学生倾听和回答问题的习惯较好。2. 范老师让学生们细心观察，理解拿走，写算式，重视学生的发展，体现了新课程理念中的养成教育、发展观点。复习与新授部分的过渡较为自然，使学生对不同的算法有了一定的区分，加强了学生对于不同算法的理解。3. 范老师能从学生喜闻乐见的情境中进行教学，通过浇花的演示，拿走几个，还有几个？让小朋友细心观察，编题，写算式，重视学生的发展，为图示题向应用题的过渡打下了基础，体现了新课程理念中的养成教育、发展观点。4. 刚才几位老师都说了优点，我认为低年级的课堂还应及时进行组织教学，在上课过程中，我们发现有些孩子注意力不够集中，或者是集中时间不长，教师要善于捕捉学生的情感变化，常采取游戏式的教学法，可能收到更好的效果。授课教师反思我个人认为这节课把握了重点，突破了难点。课前我就预知，减法列式相对于加法来说，有一定的难度，所以在列式前，我都让学生结合图意，用三句话说说图的意思，并根据图意列出算式。“原来有（ ），走了（ ），还剩（ ）”并引导学生观察思考：从哪部分减？减去那部分？总结要从原来的一共当中去掉飞走的，跑掉的部分，不能用剩下的去减。虽然有一定的好转，但仍有错误，需要多加锻炼，养成说图意列算式的好习惯。而且在教学过程中我感觉培养学生的表达能力和观察能力，是今后的一大重点。这节课的有些问题提得不够清晰，有时候让学生产生了误解，还有就是我的语言不够精炼，缺少激情，这些在以后我都努力改正。王迎辉研讨总结我们近几天共同学习了吴教授的视频教程，也观摩了我校范老师的课，总的来说，如何有效进行教学设计？是我们今后需要进行长期研究的话题，就范老师的这节课我认为：1、紧密联系生活。让数学源于生活，归于生活。 新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。因此这一堂课着重体现新课程的这一理念：先复习5以内数的组成和口算，再从学生的认识水平出发，演示从3个气球中飞走1个，引导学生用减法计算，揭示课题。在学习5以内的减法时，也是通过小朋友浇花的情境，让学生说图意、列算式、理解减法的含义。让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性和作用，体验数学的魅力，更好地激发学生学习兴趣。练习时引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，从而培养学生应用数学的意识。 2、深刻体验生活。体现学生的主体性，让每个学生都能主动参与学习。学生是学习活动的主体。教学过程中，至始至终体现了让学生主动参与学习的基本理念。学习减法含义时，有指名说、同桌说、集体说。综合题练习时，更是把学生推到了前台，让他们用自己的语言结合情境独立运用。在体现学生的主体性的同时，也巧妙地设计了“找朋友”游戏，让学生在玩中学，调动了学生学习的积极性。拓展题也是要求学生讨论，互相交流。这样设计的目的旨在培养学生的群体合作意识和探究学习意识。3、快乐享受生活。着重体现学生主动建构知识意义的过程。 基于建构主义以学为中心的教学过程是完善学生认知结构的最有效途径。教学过程中，着重体现学生在教师创设的高效、丰富的学习环境下通过主动探索、主动发现，在原有知识结构的基础上，通