个性化阅读促进学生完美个性的形成.doc

“个性化阅读”让语文课枝繁叶茂语文课程标准认为： “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”并把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。因此，“个性化阅读”是新课标倡导的一种阅读取向，它充分体现了语文学科应重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个性差异等新课程改革理念。文章不是无情物。作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们都着力抒发着内心的情感，表达着内心的体验。倡导学生结合自己个体情感体验，在课堂上以个体的机智与智慧，以不同的体验，多元化多角度地解读文本，使学生在习得语文知识和语文能力的同时与作者在情感和理性上产生多层次多元化的共鸣，语文课堂也因此充满生机和活力。苏霍姆林斯基说过：“儿童在内心深处都渴望自己是发现者、探索者，这将促使他们更加积极主动地学习新知。”个性化阅读中学生的兴趣和学习积极性一旦被激起，思维一旦被打开，语文课便枝繁叶茂，学生的语文素养便有地生根了。 一、自信心是个性化阅读的心理基础什么叫“个性化阅读”呢？个性在心理学上指一个人的各种心理特征（包括兴趣、习惯、气质、爱好、性格、智能等）的综合，是一个人在生理素质的基础上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动而形成和发展。同时，每个人的个性既包括许多与众相同的心理特征，也包括许多与众不同的心理特征。因此我认为“个性化阅读”是指在一定情境中，因个性发展需要而根据教学实际，培养学生逐渐形成适合自身的阅读兴趣、阅读风格、阅读品质以及养成良好的富有个性的健康的阅读习惯，从而在一定阶段内形成适合自身发展的阅读理解能力和鉴赏水平，不同学生的阅读个性既有共同之处，也有独特的心理特征。那么怎样使学生产生“个性化阅读”的兴趣和欲望呢？自信心是人最宝贵的一种心理品质，也是有效进行个性化阅读的基础。小学生阅读如果没有了自信心，就只会从众，就缺失了“个性”。那么，如何培养学生的自信心呢？教育学家苏霍姆林斯基告诉我们：“让每一个学生都抬起头来走路。”这就要求我们在教学的过程中对学生要多表扬、多鼓励，要运用罗森塔尔效应。这样，学生就会受到鼓舞。实际上，学生往往特别注重老师对自已的评价，老师有时一句不经意的话或许就会影响学生的一生。所以我们教师应提倡“赏识”教育，对学生多肯定多鼓励，多发现每一个学生身上的闪光点。如果我们在课堂提问时多说两句“不错，很好，有进步”之类的话；如果我们在学生的成绩有了一点进步时多说两句“你很有潜力”之类的话；如果我们在学生考试前多说两句“你能行，你一定会成功”之类的话，学生就会因此产生信心。自信就是力量，学生有了信心，就会爆发出巨大的能量，在语文阅读时就敢于各抒己见，敢于标新立异，最终成为阅读课堂的主人。 二、自主性是个性化阅读的关键所在进行个性化阅读，教师应千方百计地营造宽松的教学环境，留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会产生“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极地思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个性化的行为。只有学生自主的、自由的个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受，形成具有个性特点的审美观和价值观。1. 让学生自主选择阅读材料 在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择。学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间，让学生自主取舍学习对象。教师在教同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利。我们常能听到这样的课堂用语“选择你喜欢的自然段来读一读”，这就是体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣，自主选择阅读材料，在个性化阅读中浓厚兴趣、发展兴趣。兴趣是最好的老师。正确运用兴趣规律，能促使学生不断增长求知欲望，有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，将教师的“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例如，在学习小动物过冬这课时，就可以让学生自主选择喜欢的自然段来学，这样把长课文化短课文来学，学生就不会感到吃力，学习起来就有成就感。 2. 让学生自主选择学习方法 学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。阅读的方法有很多种，可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读，个人读，也可以是批注阅读。学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦的无奈的。例如，在学习云房子这课时，可以鼓励学生用自己喜欢的方法学习，可以美美地朗读；可以表演，学小鸟在云朵中飞来飞去；可以用画画的方式画出各种各样的云房子等等，这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，读书效率也高了。 3. 让学生自主选择交流方式 学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功。教师为使学生的个人体验能得到很好地表述和交流，可以鼓励学生自主选择交流的方式。学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等。学生在体验与交流中，在观点的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握，使学生真心喜欢阅读、热爱阅读，从阅读中获得乐趣。三、主导性是个性化阅读的有力保证进行个性化阅读教学的过程中，教师的引导至关重要。我们所说的确立学生的主体地位并不等于一味地放手，把所有的问题都丢给学生自己去解决，这其中，教师的引导作用是至关重要的。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解，甚至错误的地方。对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，从中了解学生的理解方式和水平，给予引导纠正，让学生在阅读中形成正确的审美观。钱正权老师在把个性化阅读引向正确轨道所说：“阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐 趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创见的感悟。”也就是说，读者的感悟体验只有根植于文本才能超越文本，作出个性化的解读。因此，我认为个性化阅读教学应该是在教师的指导下，学生对文中作者所提出的主题思想或文本所寄寓的价值观作出自己的独特的解读（或赞同或反对）的阅读教学过程。它必须经历三个阶段：求同阶段，求异阶段，再次求同阶段。1.求同阶段：使个性化阅读教学不失正确的价值取向在个性化阅读实践中教师关注知识“生成”的同时，决不能忽视文本的价值取向。在教学实践中，经常会碰到这样的现象，有些教师为了“珍视”学生多元的感受、体验，使课堂“生成精彩”，对学生游离文本、曲解文本的知识“生成”，或不置可否，或大加褒扬，忽视对文本价值取向的引导，导致了文本的失落。 求同，指的是学生通过阅读文本，通过各种学习方式、学习手段，达到对文中作者（或文本）所要表达的思想主题、观点、价值观的认同或引起共鸣。通俗地说，就是理解、感悟作者的价值观，追寻文本意义的过程。求同阶段的教学要经历两个阶段。（1） 通过各种教学手段，教学形式，借助语言文字去理解、感悟作者（文本）表现的主题思想；（2）在理解作者（文本）的主题思想的基础上，去体会作者（文本）的观点思想是通过怎样的独特的语言、构思、手法来表现出来的。2.求异阶段：让个性化阅读教学异彩纷呈语文课程标准强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。学生在充分体会到作者所要传达的思想观点及为表现思想观点所采用的形式后，对文中所展示的思想观点和作者所采用的表现形式必定会有个人的看法，或赞成或反对，以至于出现超越作者本身的认识局限，产生对文本的二度开发和创造，发掘出文本所蕴含的价值，实现了自我建构。如某教师教学柳宗元的江雪时，教师没有搬出教参中现成的答案，而是用期待的目光望着学生，向学生提了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是为钓鱼吗？”一石击起千层浪。是啊，不在钓鱼又是为什么呢？有的说：“老人是在独自欣赏雪景。”万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也！有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是千万孤独。”多妙的发现啊！有的说：“我觉得老人在磨炼自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。”有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？最后有一位学生说：“他是在钓一个春天！”一语双关！是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击之下仍然孜孜以求，不正是在等待“春天”的到来吗？学生的诠释独具慧眼，精彩至极。以体验、感悟为灵魂的组块教学，打开了学生思维和想象的空间，闪现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。这样的语文课，活力无限，魅力四射！ 3.再次求同，让个性化阅读教学实现终极目标这次求同的含义与第一次的求同不同，第一次求同是探寻作者（文本）所表达的意义，而第二次求同则是学生在经过求异阶段的交流讨论和体验感悟，对作者（文本）的思想观点的重构，并使之统一在自身的思想之中，成为自己个性发展的丰富养分。这次的求同和上一步的求异阶段在实际的教学中往往是融合在一起，达到文我交融的境界。在个性化阅读的课堂教学中，教师要处理好民主与集中，放与收的关系，加强教师的引导作用。教师如何结合文章的主题、作者的写作意图进行取舍整合，由散到聚，既顾及学生的个性发展，多元理解，又将目标达成一致，趋于一定程度的统一，这就需要教师自己对文本的解读要到位，要多元，也要富于个性，要有充分的教学设计，且引导要得力，要让众多个性中的共性得到真正落实，学生的学习心理过程在平衡与不平衡中不断地动态变化发展，课堂呈现出“多元集中多元”的态势，阅读教学才会真正地充满生命力。推行个性化阅读，为的是不让摇曳多姿、五光十色的文本内容演化为千人一腔，千篇一律的结论；不让血肉丰满、呼之欲出的艺术形象