以读为本读中感悟.doc

以读为本 读中感悟清澈的湖水教学反思在低年级的阅读教学中要重视朗读。那么，课堂上就应该把学习的主动权还给学生，让学生在老师的指导下，自读自悟。清澈的湖水这篇课文文质兼美、语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”的启迪。走下课堂，我主要体现了“以读为本”的思想，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟语言，在读中陶冶情操。主要体现在以下几个方面：一、以境诱读文中描写湖水清澈、湖水的美丽主要体现在“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。” 这一句。教学时，学生知道这句写出了湖水的美，却不能读出美的感受。于是，我就播放配乐朗读给学生欣赏。让学生闭上眼睛，边听边想象：你好像看到了什么？当学生听完之后，有的说：“我仿佛看到了蓝蓝的天上飘着几朵白云。”有的说：“我仿佛看到了连绵起伏的山，好美呀！”这样，通过音乐渲染把学生引入情境，在脑子里形成美丽的画面，产生情感上的共鸣，诱发了学生的读书热情，自然而然就把赞美湖水清澈美丽的感情读出来了。 二、以引促读叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”这就得靠老师善于引导。教学时，如：当小洁想把面包纸丢进湖里，却惊喜地看到有许多小鱼在游，看到小鱼为她表演，她很高兴。课文句子是“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。”学生朗读这句话时都能体会到小鱼很多，却没有读出当时小洁惊喜的语气。我就引导学生想象：小洁看到这么多小鱼，不由地发出了“哟”的声音，你们平时惊喜时，又会怎样说呢？学生纷纷想到平时自己惊喜时发出的各种声音“啊”“哇”“呀”“ 咦”等等，当涉及学生生活实际时，惊喜的语气和表情便水到渠成了。因此，我们老师要在引导上多下功夫，引导学生多观察、体验和积累生活经验，这样，学生才能在阅读中见文生义，见义生情，读出感情。 三、以说带读通过让学生“转述、复述、补白”或“亮观点、谈感受、谈体会”带动学生深入地研读课文，可以加深对课文的感悟，同时培养锻炼学生的说话能力。如：在教学第五自然段时，为了让学生体会小洁心灵的美好和保护环境卫生的意识这一重点。首先，我引导学生仔细默读第四自然段，然后让学生充分谈谈自己读懂的内容。当学生谈到“小洁紧紧地攥着面包纸是因为她生怕面包纸掉进湖里破坏这美丽的景色。”“她不满是因为这么美的景象让扔蕉皮的小男孩给破坏了，真让人生气。好遗憾呀！”让学生在谈中把小洁的行为与扔香蕉皮的小男孩的行为作比较，折射出对环境保护的两种态度，两种心灵。 再让学生带着自己这份感悟自由朗读，读出对小男孩的生气与不满，对美丽的景色不见了表示遗憾。读完之后，让他们提出了不懂的问题，学生提出：“小洁为什么用企盼的目光看着湖水？”这是难点，更是关键之处。我趁热打铁把找到的一些湖水被污染的资料介绍出来。这时学生已经被激起内心的感受，是呀，这清澈的湖水需要我们每个人精心呵护。这时，学生再带着自己这份感悟朗读，用读来表达自己的感情。在读中受到了情感的熏陶。四、以评促读为了激励学生读好课文。我努力在课堂上构建一种多元、开放、主体的评价局面，将师评、生评、自评多种评价形式有机结合起来。如：在读好 “看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔，石龟，好像正在赛跑呢。”一句，引导学生说说“为什么这么读？”评评“他读得怎么样？”学生评道“他展翅欲飞这个词读得很好。”“从他的朗读中，我仿佛看到了一只正要跳起的青蛙。” 等。通过对“读”的评议，以读显形， “让我们学习他一起读读”，在评价基础上进一步朗读，学生就把奇特、有趣的山石读活了。这样，促进了教师与学生，学生与学生，学生与文本之间的多项交流。通过学生个体间，学生个体与群