校本研修总结报告.doc

校本研修总结报告如何提高学生在课堂上学习和掌握落实知识的效率（一） 背景 我所在的学校是濒临县城的一个中学，学生的分布大多来自与城乡结合的乡镇农村，经济的发展使大多数的家长外出打工，所以孩子大多是住在学校，少数学生住在自己家中或是寄主在亲戚的家中，这对于孩子来讲学习就要靠自己去学习，我校曾做过一项调查，将初中三个年级不同时期的考试成绩做一比对，无论是七年级，八年级还是九年级多存在相同的结论，住宿生人均成绩低于走读生的成绩。结果令人匪夷所思，从客观上来见，住宿生在校的时间较长而且还有每晚两节的晚自习辅导，其优势可想而知，可是为什么会出现让人意想不到的结果呢？带着这样的疑虑，我们认为如果不能抓住课堂时间领会并消化，哪怕住宿生在校的时间再长，也无济于事。虽然新教材编写的很好，但感到难以驾驭，配套的教参所给的建议远远不够，大大增加备课难度，降低工作效率。再由于课时的限制，教学总是匆匆忙忙，对学生到底掌握了多少有所担心。由于教材的内容缺乏前后联系，学生对有些内容不太了解或缺少兴趣，学生的能力要发展更是难上加难。那么怎样能让学生在课堂上最大化的学习并消化知识呢？带着这样的问题我决定自己的数学课堂上尝试。（二） 目标（1）提高课堂效率让每一位学生参与进来（2）激发学生学习兴趣使各个层次的学生都能有所提高，这也是课程标准的基本理念人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。我国的数学教学理念以人为本，已体现出当今国际数学教育的发展趋势。（3）有效改变学生的学习方式，使学生掌握必要的创新方法，培养学生进行创新学习。目前数学教学存在这样一种倾向，既学生总是被要求去解答由教师。（4）有效改变教师、学校的教育教学观念，给学生营造创新学习的环境。（5）促进学生可持续发展（6）发展学生创新思维能力，组织学生创新实践活动，提高学生的学习能力、活动能力和实践能力。(三)研究人员组成及分工张红梅（备课组长）在进行课堂教学时予以协助，课下配合并查询相关的资料王林（班主任）在其间主要维持课堂秩序以及及时反馈学生的学习动态。(四） 研究方式1、行动研究法：先由课题组成成员对问题进行初步讨论和研究，查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资料，参与研究的人员共同讨论，听取各方意见，以便为总体疾患的拟定做好准备。2、经验总结法：该方法要求我们根据研究所提供的材料，分析学生提问能力的现状，能够从透过现象看本质，找出实际经验中的规律;从而更好地更加理性的改进自己的教学。从活动开展的大量实践中，发掘和总结科学有效的方法，及时推广3、个案研究法：摸清学生的基本情况，抽取部分典型学生作为个案，将课题实施前后个案的情况进行比较。4、调查法：用该方法来弥补经验总结法的不足。为了解学生的实际，通过调查分析学生在学习中存在的问题，得出结论，证实某种问题，以改进工作或形成新的研究课题。（四） 研究过程 “为了每一个学生的发展”是“课改”的基本价值取向，是“课改”的灵魂。“为了每一个学生的发展”就意味着：（1）关注每一个学生，每一个学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。（2）关注学生的情绪生活和情感体验。要使教学过程称为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验的过程。（3）关注学生的道德生活和人格养成。要使学生伴随着学科知识的获得，变得越来越有爱心，越来越有责任感，越来越有教养。（4）关注学生的可持续发展。以终身教育的理念，指导学生学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存。所以在实行的时候，我们依据课改的基本理念和要求，经历了以下几个阶段： 第一阶段根据学生在本学科中对知识掌握的情况，将学生分为A级B级C级，课前提前对知识提出问题预设根据不同的层次提出不同难度的问题，每个问题的提出设置要有一定梯度，由浅入深，由易到难，循序渐进以培养学生思维、发展学习能力为目的。例题的选择上由易到难满足不同层面学生的需要，活动设计以学生现有知识水平、能力为基准，注重精讲精炼，训练扎实，是学生不仅吃得饱还要吃的好、问题设置要有一定梯度，由浅入深，由易到难，循序渐进。从课堂反应来看激发了学生的积极性也活跃了课堂气氛前期取得了不错的效果最明显的就是作业的抄袭情况大有改善。但是随后就发现了一些问题，如个别学生在学习上降低了要求，不求上进自我满足。较差的学生座位的集中造成课堂知识不能及时消化出现问题不能及时解决，下课后不了了之，造成问题的大量堆积。教学效果表现为：1、举手人次不高，参与率低。2、机械性训练不够扎实。3、大部分学生没有得到相应的训练。4、学生知识没有巩固，运用能力差。 第二阶段在分类的前提下改变方式同桌合作打乱原本的座位，以班级有差搭配组成二人组合，这种方式学生可以在较小的范围内解决自己的问题，但随后发现，存在：（1）遇到难度较大问题是不易解决，课堂任务不能按时完成；（2）在容量较大的课上甚至没有时间让学生相互帮助达不到预计的效果。同时失去了对尖子生的培养。第三阶段新课标提出教师不仅是教会学生知识，更重要的是教会学生学知识的方法，于是我改变教法，授课中根据课堂内容的多少和难易采用自主讨论，相互研究，以及问题诱导的方法以每个学生的发展为重点，加强对学习困难学生的关注，为他们制定力所能及的教学要求和练习。小组活动设计以培养学生合作能力为前提，并给出明确要求，让每个成员在小组中发挥作用。学生的分组上根据本班的人数，将全班分为8组，每组4到5人，选出在本学科中学习好，责任险强的同学做组长，人员分配以A类B类C类D类安排，其中A类负责D类，B类负责C类，这样分工明确，出现问题随时有同学可以帮助解决。老师讲过的较难的题，组长负责在本组内在讲一遍，对学生的思维提高也有一定的帮助，对于内容较简单的知识我可以留出时间给C类和D类同学展示的机会。提高了学生学习的积极性和自信心，对此我还制定了几项规则：1、各组之间相互竞争，进步大的小组有一天可少做或不做作业。2、A类学生课堂知识不能问老师，有问题相互解决，这样不仅提高了学生的上课注意力，也巩固了知识点，做到温故知新。3、各组作业由组长负责收起，同时检查所作的作业质量是否达标，减轻了科代表的负担。4、在几次考试后若A类学生退步较大时，B类学生接替其组长职务，形成了学习上你追我赶的局面。（五） 研究效果 经过几个月的尝试，学生有了明显的改变，也有了一定的效果。1、体现在对数学课的态度，以前上课时有的学生课堂上做其它学科的作业，不喜欢数学课，喜欢的人数有以前的5人增至12人，B类的人数明显增加，考试的最低分有了明显的提高，个位数字的成绩消失。2、作业练习的质量和数量有了明显的提高，以前每节课数量4到5题，现在可练10题，以前的错误率达百分之六十三，现在基本上达到了百分之四十。3、学生的自学能力上也有了改变，课堂提问人数明显增加，相互讨论已经成了大家的一种习惯。（六） 忽视和产生的问题1、我所带的班级学生整体学习水平偏低，优等生在分组时不能完全做到权衡，于是出现个别组一个A类的带两个D类的，加重了学生的负担，还有没有更好的分组方法？2、在分组时忽视了学生性格的搭配，内向的学生与外向 的学生，爱说话的和不爱说话的，有矛盾的，这些在私下要了解清楚。3、在教法上自己对学生的能力估计过高，如何推进教学进程，没有从学生的视角和实际能力出发，设计他们所需要的、力所能及的教学活动，实际上我们的老师并没有将学生当作学习的主人。（七） 及时发现及时总结 把教学落到实处，我们发现，不是每节课都适合这种方法，若内容有关几何知识和证明时，效果较差，甚至不能完成课堂内容，相反的在复习课和计算上这种方法就比较有效果。我想，在以后的教学中要围绕发昏学生学习主动性、充分调动学生学习积极性原则，同时在调整后的教学设计中，使学生能够发挥主体性，将本节课所学的知识尽可能的学会教会学生学习的方法，授之以鱼不如授之以渔。教师在整个教学中灵活选择适合学生的方法，以各种形式、多种手段调动学生的积极性，帮助学生实现学习目标。（八） 反思尝试过，成败过，只有从失败中我们才能找到一条适合自己的方式方法。在这个过程中，材料鲜活，事实比较充分，学生能积极投入其中，并自己寻找和总结，让老师和学生在学习和摸