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教学反思:少教多学,确立学生的课堂主体性少教多学作为一种教学思想,准确地概括出当代教学改革与发展的基本趋势,其独特的优势越来越被广大教育者所青睐,成为教学改革者坚持不懈的追求。近年来,本人坚持课堂的 五少 ,实现学生的 多学 ,从而实现 少教 而高效的目的。 一、少抢在前面 教 老师,不忙,少 抢在前面 教;让着点,让学生先学。要实现教师的 少教 ,必须有学生的 先学 。先教后学,教师往往把握不好 教什么 , 教多少 ,低效耗时。我很赞同山东昌乐二中的 271 教学模式,即新课中 2 的内容学生不学自会, 7 的内容通过自学与合作学习可会,只有 1 的内容需要教师的精讲。那么 1 的内容是什么呢,只有通过学生的先学,教师会发现学生学习中存在的问题,才会准确把握好 不教不会 的焦点 1 ,进行精彩讲解,这样使教学内容更集中、更有针对性。需要是最好的教学,为学生的困惑和疑问而教,学生怎会不全神贯注呢。 二、少面向集体 教 传统教学中教师统一内容、统一进度、统一要求的 一刀切 讲解,不能满足学生个体性和学习的基础性,只能说是 面向集体 ,谈不上真正意义上的面向全体,因材施教只是苍白而空洞的口号。 少教多学 的课堂,让教师有更多的时间和空间走近学生,实施个性化教学,进行面对面的引导和指正,才会实现真正意义上的 面向全体、因材施教 。推行 少教多学 教学实验以来,我很少独站讲台面向集体讲解,而重视个体性指导。无论是学生的先学环节,还是检测训练环节,我总走下讲台,走近学生,发现个体或者小组的学习障碍,给 走错路 和 迷了路 的学生说说悄悄话,为他们排忧解难,让他们学有所得,基本跟上学习进度。 三、少独占鳌头 教 传统教学中教师主宰着课堂,教师是 一言堂 式的 讲师 , 讲 似乎是教师的特权和专利。 少教多学 的课堂是民主的课堂,每个人都有讲的权利。我把 凡学生会讲的不讲 作为一条教学原则,实行 兵教兵 、 兵练兵 、 兵帮兵 、 兵强兵 ,让更多的学生满足表现欲,过把 老师瘾 。通常我的做法是:一是选有实力的学生做小组长,让他有能力和责任教好小组成员;二是小组成员 一帮一 ,成绩好的教成绩差的;三是有意让尖子生展示难度较大的学习内容,让他们在展示中示范,随机讲出来;四是问一问 谁想过把老师瘾 ,让学会的学生走上讲台做小老师。这样给学生更多的展示机会,有利于提高学生的综合素质。 四、少滔滔不绝 教 不少教师讲起课来总是那样的情不自禁、滔滔不绝,一连串的四字成语、固定术语、很有气势的排比句,稍有间隔的疑问句,习惯性的 是不是 、 对不对 、 好不好 ,把好端端的陈述句变成反问句。自己表现欲得到满足,自己很陶醉,学生很受累。我想,讲课不是讲故事、做报告。教师的 教 ,应该是点拨、引导,语言简短,点到为止,形象逼真,画龙点睛,不仅要做到数量上的精炼,更是质量上的精彩。过长的讲解剥夺了学生思考的权利,不利于学生注意力的集中,甚至会有不少学生厌倦疲劳,昏昏欲睡。 五、少单纯动口 教 辅助性的教学手段会让教师 少教 ,而课堂高效。在教学中,教师用语言讲解的同时,要更多的使用实物、模型、插图、挂图、音频、视频、板书、示范等手段来辅助教学。特别是尽量用现代化教学设施,以其生动、形象、直观的优势把复杂的内容简单化,把抽象的东西形象化,使学习内容浅显易懂,帮助学生更好的感悟和理解,提高教学效果。教师切不可仍然存在着一本书、一张嘴、一支粉笔就可以 打天下 的习惯,对传统教学手段的定势认识,让现代化教学设施 藏在
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