教学反思：少教多学确立学生的课堂主体性.doc

教学反思：少教多学，确立学生的课堂主体性少教多学作为一种教学思想，准确地概括出当代教学改革与发展的基本趋势，其独特的优势越来越被广大教育者所青睐，成为教学改革者坚持不懈的追求。近年来，本人坚持课堂的 五少 ，实现学生的 多学 ，从而实现 少教 而高效的目的。 一、少抢在前面 教 老师，不忙，少 抢在前面 教；让着点，让学生先学。要实现教师的 少教 ，必须有学生的 先学 。先教后学，教师往往把握不好 教什么 ， 教多少 ，低效耗时。我很赞同山东昌乐二中的 271 教学模式，即新课中 2 的内容学生不学自会， 7 的内容通过自学与合作学习可会，只有 1 的内容需要教师的精讲。那么 1 的内容是什么呢，只有通过学生的先学，教师会发现学生学习中存在的问题，才会准确把握好 不教不会 的焦点 1 ，进行精彩讲解，这样使教学内容更集中、更有针对性。需要是最好的教学，为学生的困惑和疑问而教，学生怎会不全神贯注呢。 二、少面向集体 教 传统教学中教师统一内容、统一进度、统一要求的 一刀切 讲解，不能满足学生个体性和学习的基础性，只能说是 面向集体 ，谈不上真正意义上的面向全体，因材施教只是苍白而空洞的口号。 少教多学 的课堂，让教师有更多的时间和空间走近学生，实施个性化教学，进行面对面的引导和指正，才会实现真正意义上的 面向全体、因材施教 。推行 少教多学 教学实验以来，我很少独站讲台面向集体讲解，而重视个体性指导。无论是学生的先学环节，还是检测训练环节，我总走下讲台，走近学生，发现个体或者小组的学习障碍，给 走错路 和 迷了路 的学生说说悄悄话，为他们排忧解难，让他们学有所得，基本跟上学习进度。 三、少独占鳌头 教 传统教学中教师主宰着课堂，教师是 一言堂 式的 讲师 ， 讲 似乎是教师的特权和专利。 少教多学 的课堂是民主的课堂，每个人都有讲的权利。我把 凡学生会讲的不讲 作为一条教学原则，实行 兵教兵 、 兵练兵 、 兵帮兵 、 兵强兵 ，让更多的学生满足表现欲，过把 老师瘾 。通常我的做法是：一是选有实力的学生做小组长，让他有能力和责任教好小组成员；二是小组成员 一帮一 ，成绩好的教成绩差的；三是有意让尖子生展示难度较大的学习内容，让他们在展示中示范，随机讲出来；四是问一问 谁想过把老师瘾 ，让学会的学生走上讲台做小老师。这样给学生更多的展示机会，有利于提高学生的综合素质。 四、少滔滔不绝 教 不少教师讲起课来总是那样的情不自禁、滔滔不绝，一连串的四字成语、固定术语、很有气势的排比句，稍有间隔的疑问句，习惯性的 是不是 、 对不对 、 好不好 ，把好端端的陈述句变成反问句。自己表现欲得到满足，自己很陶醉，学生很受累。我想，讲课不是讲故事、做报告。教师的 教 ，应该是点拨、引导，语言简短，点到为止，形象逼真，画龙点睛，不仅要做到数量上的精炼，更是质量上的精彩。过长的讲解剥夺了学生思考的权利，不利于学生注意力的集中，甚至会有不少学生厌倦疲劳，昏昏欲睡。 五、少单纯动口 教 辅助性的教学手段会让教师 少教 ，而课堂高效。在教学中，教师用语言讲解的同时，要更多的使用实物、模型、插图、挂图、音频、视频、板书、示范等手段来辅助教学。特别是尽量用现代化教学设施，以其生动、形象、直观的优势把复杂的内容简单化，把抽象的东西形象化，使学习内容浅显易懂，帮助学生更好的感悟和理解，提高教学效果。教师切不可仍然存在着一本书、一张嘴、一支粉笔就可以 打天下 的习惯，对传统教学手段的定势认识，让现代化教学设施 藏在