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区域推进自主学习能力培养课堂教学实验研究研究报告文登市教育教学研究培训中心一、课题研究的背景及意义教育部基础教育课程改革纲要中明确提出义务教育应“着眼于培养学生终身学习的愿望与能力”。课堂教学要使学生在获得终身学习必备的基础知识和基本技能的同时，学会学习和形成正确的价值观，就必须把促进学生的全面发展放在首要位置。威海市教研中心分别于2008年12月、2009年3月在全市范围内启动了小学小班化和初中构建生命化课堂的课题研究，对课堂教学的基本要求是：“课堂教学应当以自主、合作、探究为主要形式，以师生平等交往为本质特征，以充分释放学生生命的活力为手段，以提升每一个生命的价值为目的”。开展自主学习能力的培养是终身学习的要求，而倡导终身教育，从学会到会学就是培养学生的自学能力的过程。我们认为：课堂是学校实施素质教育的主阵地。学生是课堂的主人。提高课堂教学效率的关键在于充分发挥学生的主体性，提高“学”的效率。学生在学习中自主性的强弱，直接关系着学习的效果。学生学习目的明确与否、态度正确与否、方法得当与否等，都是教师调整教学策略、改变教学行为的重要依据。而教师能否根据学情引导学生确立恰当的学习目标，组织一定量的科学训练，则又影响着学生自主性的发挥。因此，客观地描述目前学生自主学习的现状，并分析其特点和成因，对于帮助教师改善教学行为，促进学生的自主发展，从根本上提高课堂效率，都是有积极意义的。我们还认为：引导学生自主学习能力培养的研究，应着眼于培养学生学会学习，终身学习的愿望和能力，这为每位学生的可持续发展作出了准确的解释和定位。基于这样的认识，我们决定在小学小班化教学和初中构建生命化课堂课题研究的基础上，启动了生命化课堂理念下的学生自主学习能力培养课堂教学改革的课题研究。二、课题研究的主要内容及目标（一）课题研究的主要内容1构建有效的自主学习课堂教学模式与策略。培养学生的自主学习能力，促进学生可持续发展。我们从理论上描述和归纳出“学生自主学习”的特性；研究和验证出“学生自主学习”的课堂教学机制和操作方法，构建一个符合本市实际情况的比较稳定和可行的学生自主学习的教学模式与策略。2. 创设主动探索空间，促成自主学习氛围。学生在探究过程中需要认真观察，反复比较，广泛采集提取信息，独立思考，归纳，分析和整理，还要倾听他人的想法，这一切却需要要足够的时间和更大的空间作保证。教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达、解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。3. 着力学法指导，提高自主学习能力。提高学生自主学习能力的关键就在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人。课堂教学中，利用多媒体从不同角度、深度，以各种不同的形式、途径具体生动地呈现自学信息，可为学生提供丰富的感性知识及经验，使其思维活动建立在雄厚的感性知识基础上，从而提高他们的自主学习能力。4. 训练语言表达，促进学生思维发展。在课堂教学中实施合作学习，在生生合作、师生合作中为学生提供交流展示的机会，培养学生与人交流的能力，提高语言表达能力。让学生学着说，试着说，自己小声说一说，同桌互相说一说，逐步提高讲题说理的能力。同时要让学生认真听别人说话，提出自己的补充意见或不同意见，使学生说的水平进入到一个新的层次。逐步使学生从敢说到善说、能言善辩，从而达到促进思维发展的目的。（二）课题研究的主要目标1以“一二三”工作思路为指导，即围绕一个中心，深化两项改革，实现三个转变，推动初中学段课堂教学全面改革。一个中心：以“培养学生自主学习能力，提高课堂教学质量”为中心，实现课堂教学科学性、艺术性、人文性的有机统一，打造高效课堂、魅力课堂、和谐课堂。两项改革：一是教师教学方法的改革，二是学生学习方式的改革。三个转变：一是教学方法由先教后学向先学后教转变，二是课堂师生活动由以教师讲为主向以学生学为主转变，三是学生学习方式由以听为主的被动学习向以自主学习、合作学习为主的主动学习转变。2依据课程标准、学生实际水平和发展需要编制导学案，明确学习目标，梳理知识体系，加强学习方法和学习策略指导，提供检测学习效果的分层习题，促进学生有效学习。3开展“自主学习能力培养”课堂教学模式研究，总结推广各学科不同课型的课堂教学模式，并在全市开展“自主学习能力培养”课堂教学达标活动。三、课题研究过程（一）准备阶段1提高认识，转变观念要想使课题研究工作能够顺利地实施，首先要提高参与课题研究的教研员、学校领导和教师的思想认识，使他们能够从心里赞成课题研究，愿意参与课题研究，这是做好课改工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。为此，市教研中心先是组织全体初中教研员赴东庐中学、洋思中学、后六中学、杜郎口中学等课改名校考察学习，然后又组织各初中学校的校长和教导主任到杜郎口中学进行了为期一周实地观摩，随后又由各学校组织骨干教师分期分批地赴杜郎口等中学参观学习。一些列的考察学习活动，使广大教研员、学校领导和教师更加深刻地认识了课唐教学改革的重要性及紧迫性，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。这样，就为我市能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。2理论学习，明确方向在广大教研员、学校领导和教师对培养学生自主学习能力有了统一认识的基础上，教研中心又布置了有关课题研究的理论学习任务。我们在“文登教研培训网”上开辟了“自主学习能力培养”专栏，上传了教师在自主学习能力培养中的角色定位、培养学生自主学能力应从哪些方面入手等多篇教育理论方面的文章组织教师进行学习，同时组织全体学校领导和教师重新学习了走进新课程、课程标准解读以及有关教育教学理论，我们先后组织了两次教研员论坛、四次教导主任论坛等活动，引领理论学习。富有针对性的学习活动让参与课题研究的领导和教师进一步明确了在课堂教学中对学生进行自主学习与合作能力的培养的目的和意义，明确了在学生自主学习能力培养的课堂教学中教师应该怎么办？提高了广大学校领导、教研员和教师教育教学理论水平，增强了他们参与课题研究的主动性和积极性。（二）探索阶段1.深入研讨，确定重点通过参观考察和理论学习，并对我市各学校的课堂教学现状进行认真分析之后，于2010年3月下发了文教研字20105号文登市初中课堂教学改革方案和文登市小学课堂教学改革方案。确定了此课题实验研究的实施步骤，制定了具体的实施方案，并提出了以下具体措施：（1）变“教案”为“学案”。改变以“教”为中心进行教学设计的思路，确立以“学”为中心进行教学设计的思路，变“教案”为 “学案”，将“学案”建设成“导学”的有效载体。（2）变“教学”为“导学”。改变“以教定学”的教学策略，确立“以学定教、以教导学”的教学策略，变“先教后学、师讲生听”为“先学后教、生学师导”。（3）转变教学方式和学习方式。有效实行自主、合作、探究式教学方式，科学运用讲授式教学方式。以教学方式的转变，引导学生学习方式的改变，培养学生自主学习能力。 （4）优化课堂教学结构。结合学科和课型特点，创新课堂教学环节，优化课堂教学结构。把预习、展示、反馈作为新授课课堂教学的基本环节。2.推出建议，明确流程在进行深入的学习和广泛调研的基础上，针对课题研究主要解决几个问题，2010年3月各学科推出了“课堂教学改革建议”，下发了文教研字20107号关于印发文登市义务教育学段学科教学改革建议的通知。随后各学科开展了课例大教研活动，通过组织教师进行网上研讨、课堂教学展示以及建议解读等形式，引领广大教师认真学习“课堂教学改革建议”，通过学习进一步明确了学生自主学习能力培养的课堂教学实施流程和方法。3.确定实验校，启动课改为了探索学生自主学习能力培养课堂教学模式，我们首先确定了全市1/2的初中、小学作为课题的实验学校，开展先期研究。各实验学校结合本校的实际，在认真分析和研究的基础上制定出了课题实验的实施方案，确定了各个学科的课题实验教师，大张旗鼓的开展了实验研究。与此同时各学科教研员积极深入到课题实验学校开展教学视导，指导课题实验工作的开展，并及时总结经验和发现课改中存在的问题，使得各实验校的实验工作有序开展。（三）实验阶段1.阶段总结，全面推开2010年9月，我们在前期实验开展比较好的七里汤中学和文峰小学分别召开了义务教育学段“自主学习能力培养课堂教学改革现场会”，会上课题实验先进学校交流了课题研究的成功经验，并对存在的问题进行了认真地研讨。在此基础上提出了在全市所有初中学校全面推开自主学习能力培养课堂教学改革实验，以此全面提高我市初中教育教学质量。会后，各学校认真制定的课题实验方案，全面启动了课题研究。2.课堂观察，保障课改课堂教学改革实验，离不开听评课活动。为了进一步提高广大领导教师听评课水平，提高校本教研的实效性。我们先后将课堂观察走向科学的听评课和听课的变革作为全市学校领导和教师同读一本书的书目，同时通过举行校长和教导主任读书论坛等活动，组织学校领导和教师认真学习相关理论，积极变革听评课的方法和方式，确定研究问题，自行开发课堂观察量表，采用课前会议、课中观察和课后会议的方式，开展课例教研活动，大大提高了听评课的实效性，保障了课改实验工作有效的开展。3.教学视导，指导课改课改实验过程中，难免存在这样或那样的问题，教师对课改也会有许多困惑。这些都需要进行专业的引领和针对性的指导。为此，教研中心一直坚持将教研工作的重心下移，坚持每学期一轮全面的教学视导与学校预约教研相结合工作方式，走进学校，深入课堂，与教师一起研究课程标准，分析教材，设计教学方案，开展课例研究，帮助教师解决课改实验中存在的问题，构建适合学校和学科特点课堂教学模式，对学校课改实验工作进行面对面指导。同时，在视导过程中，我们还注意总结课改实验中涌现出的成功经验，并发现存在的共性问题，为实施下阶段开展教研活动积累素材。这样有针对性的指导保证了课改实验工作的顺利开展。4.课例教研，引领课改教师的教育观念和教学行为直接影响课堂教学改革的成败。如何促进一线教师进一步转变教育教学观念，树立生命教育的理念？我们认为最有效的是让教师在课堂教学实践中发现问题，并寻求解决问题的途径。为此，我们采用以研代培的方式，每学期在全市范围内分学科开展一次课例大教研活动，通过课例研讨引领教师更新教学观念，变革教学行为。例如，2011年3月我们针对前一阶段课堂教学改革实验中存在的一些共性的问题，举行了以“更新观念，全面推进课改实验”为主题的课例大教研活动。活动中，我们首先分学科分年级确定了研讨课题，然后在各学校进行深入研讨的基础上，组织全市教师进行网上交流研讨，之后又选定教师在学科研讨会上执教指定课题的研讨课，并进行评课活动，这样对一个课题通过三轮的研讨，引领教师有效地反思了自己的教学行为，促进了教学观念的转变；11月份，我们又针对第一学期教学调研中发现的课改中的一些具体问题，分学科召开了以“关注细节，深化课改实验”为主题的课堂教学研讨会，会上通过学科的名师或骨干教师执教的公开课，并引导全体教师对课堂教学过程中细节问题进行深入研讨，有效地解决了教师在诸如“学习目标的确定”“导学案的编制”“自主与合作学习的组织”“课堂检测”等教学环节中存在的困惑，引领课改实验的有序推进。5.专题研究，优化课改为引导广大一线教师关注课改实验中的细节问题，我们本着问题即课题课题原则，引领老师开展小课题研究。课题实验开展以来，我们已分别于2010学年和2011学年开展了两届小课题研究活动。每届小课题研究活动，我们都引领教师对课题研究过程发现问题进行认真地梳理，从中提炼出研究的课题开展研究，同时利用教研活动加强对小课题研究进行指导和引领，使得小课题研究有效开展。两届小课题研究活动，共立项了近5000个小课题，其中有1000项以上已经结题，切实解决课改实验中存在的细节问题，优化了课改实验工作。6.课堂达标，推进课改2011年下半学年，在课改实验进行了近两年之后，为检验课改的阶段成果，推进课改实验走向深入，在全市开展树标、学标、达标活动。教研中心下发了文教研字20113号“关于印发文登市义务教育学段自主学习能力培养课堂教学评价标准的通知”。通知下发以后各学校按照通知要求，认真学习评价标准，有序地开展了树标、学标、达标活动。本次活动分为四个阶段，第一阶段构建课堂教学模式，学期初，我们将九月份确定为课改教研活动月，各学校结合实际，开展积极有效的研讨，反复实验，构建适合学校和学科实际的课堂教学模式；第二阶段是树标，由骨干教师上树标课进行引领，确定学校达标课的评价标准；第三阶段是学标达标，根据确定课堂教学评价标准，组织教师开展学标达标活动，在学校范围内人人上达标课，在树标、学标、达标活动过程中，各学校继续采取课例教研的形式，加强评课、议课力度，搞好对教师的跟踪指导，通过上评议再上再评这样一个循环往复的顺序，帮助教师改进课堂教学行为，优化教学模式，提高了课堂教学效率，整体推进了课改实验；第四阶段是达标验收，由教研中心组织了达标验收活动，对各学校达标活动进行检查评估。此次活动，极大地调动了教师参与课堂教学改革的积极性和主动性，促进了课堂教学改革扎实有效地开展。四、课题研究阶段成果本课题经过历时2年多的研究，基本实现了预期的研究目的，取得了较明显的成效。（一）优化了课堂教学模式，变革了课堂教学方式自主学习能力培养课堂教学改革，改变了我市各学校课堂教学的面貌，教师的教学方式产生了变革。一是课堂教学模式由传统知识灌输式和题海训练式，变为学生主动参与，师生互动、生生互动，师生共同构建的开放式动态教学；二是学生的学习方式由呆板消极的接受式学习变为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程，从而使课堂教学方式发生了根本性的变革。（二）激发了学生学习兴趣，全面提高了学生的素质1.自主学习兴趣得到激发。学生学习主动性增强。这是当前我们走进课堂可以深切地感受到的。在课改以后的课堂上，学生学习兴趣浓，学生主动探索知识、主动学习知识的欲望强烈，课堂气氛活跃。近年由我市教师在各级执教的优质课、公开课、观摩课，学生良好的精神面貌，都获得听课领导和教师的一致好评。2.自主学习能力得到培养。学生不仅爱学习，而且会学习，他们课堂上善于向老师提问，勇于发表自己的意见，而且有良好的自学习惯和能力。课堂上，学生不需要老师多讲，自己提出问题，通过查工具书，同学之间开展讨论，对知识的理解有一定的深度和广度。3.学生个性得到充分发展。由于在课堂教学中建立平等民主的师生关系，学生学习和交往的主动性、自信心得到增强，他们不仅向同学挑战，还勇于向老师挑战，课间、课上学生会向老师提出很多问题，甚至对老师的看法、结论提出意见。他们喜欢追求与众不同的答案。然而他们又有较强的合作意识，小组合作学习时配合默契，有分有合，人人参与。每个学生都表现得很自信，人人都觉得自己是成功者。学生的自我组织管理能力也很强，每次班队活动、学校集体外出或课间都可以让学生自己组织策划，充分表现出学生的自主性和创造性，而且活动质量都很高。 （三）教师素质得到迅速提高。通过“自主学习能力培养”的课堂教学研究，我市一大批老师得到迅速成长，由于参与课题研究，迫使教师主动学习有关理论，分析和加工教材，设计“自主学习”的教学策略和方法，从而更新了教师的观教学观念，提高了教学能力和研究创新能力，使一大批教师迅速脱颖而出，成为教改研究的骨干。近年来，我市义务教学段参加各级各类评优选能，都在威海市名列前茅，大大促进了我市教师队伍素质的整体提高。课改实验改变了教师的教学观念，优化了了课堂教学模式，提高学生自主学习的兴趣和能力，从而成就了高效课堂。近年来，我市义务教育学段教育教学质量不断攀升。同时我们也进一步认识到：自主学习是指学生自我规划、自我学习、主动质疑、自我评价，是高品质学习。如果老师善于引导培养学生自学能力与习惯，一旦学生的这种习惯养成，学生受益终生。我们将对自主学能力培养课堂教学改革实验，进行深入研究，进一步优化课堂教学，促进学生自主学习能力的发展，全面提高我市义务教育学段教育教学质量。五、课题研究存在的问题1.教师及学生在思想认识上存在偏差 由于受传统的教学观念的影响，一些教师不太重视对学生自主学习能力的培养，尤其是在学习任务重、时间紧的情况下，教师担心自主学习会影响教学任务的完成，总认为把每个知识点讲得越细，学生就学得越容易，课堂教学效率就越高，养成了许多学生不动脑筋的习惯，部分学生不明确自主学习的目的和作用，自主学习效果不理想。 2.学生缺乏问题意识和自主学习的方法 目前，部分学生不愿意独立思考探究，没有自己独特的见解和主张，在学习中提不出问题，经常处于无问题状态，只有被动地接受；有的学生不会选择学习目标和方法，或者简单仿效同学的做法，或者必须在教师家长的监督下才能完成；有的学生在合作交流讨论时，没有主见，人云亦云，或者对发言不感兴趣，在研究问题时，不知道究竟要研究什么，如何下手。 3.在教学实践中还存在种种误区 当前，教师在自主学习教学实践中还存在着误区：一是学生自主学习有名无实。一些教师只满足于环节的设计，不看重合作学习的质量。二是教师自我角色定位不准。有的教师不明白自己在自主性教学中应该扮演的角色，找不到自己的位置，造成课堂放任自流的局面，达不到教学目的。三是学生自主性学习发挥不平衡。四是学生自主性学习发挥的肤浅。有的课堂流于形式，而引发学生兴趣，激发学生的思维，体现其自主能力和创造的潜力不够，无实质内容或实际价值，没有真正发挥学生自主学习的作用。 4.传统的评价方式制约了学生自主学习水平的提升 传统的教学评价方式侧重对学习结果的评价，忽视对学生学习过程的评价，在评价方法上仍以传统的评语、考试成绩为主，仍偏重量化的结果，而忽视实践及能力的考察。针对这样单一的、片面的、静态的评价方式，学生的对策就是死记硬背，而学生的应用能力、分析综合能力没有得到锻炼，不利于学生的全面发展。 六、针对问题确定下一阶段的研究重点 1.学校和教师要纠正并强化对学生自主学习的认识 学校和教师必须做到四点：一是转变观念，树立明确的“学材”意识。二是摒弃包办式教学模式，从讲深透讲全面就是高效率的思维定势中解脱出来。要坚决抛弃那种老师代替学生学习，对学生实行“三包”（包动脑、包动口、包动手）的做法。三是树立现代时间观念，确保学生在教学时间上的“自留地”。教师在备课时要好好设计，哪些内容可以留给学生自学，准备给学生多少时间，要将尽可能多的时间交给学生，给学生一块时间“自留地”。四是树立民主意识，使学生真正成为学习的主