9加几教学设计.doc

数 学 教 学 设 计 教学内容教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册P9698。课型新授授课时间指导思想与理论依据9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了1120各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。注意让学生通过动手操作、合作交流，独立探索等学习活动掌握计算的算理和算法。注重操作在教学中的作用。（1）配合直观操作，突出计算算理的教学。 （2）配合直观操作，突出计算方法的教学。 二、指导思想数学课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在课堂教学中让学生动手操作，不仅能使抽象概念具体化，而且能激发学生的学习兴趣，满足他们强烈的表现欲望。这样做有利于学生理解和掌握所学知识，有助于发展学生的思维能力，是小学教学活动中最为有效的教学手段。动手操作是解决数学学科的抽象性与学生以具体形象思维为主的认识水平的矛盾的重要手段。数学是一门抽象的学科，任何一个数学概念、法则、公式的产生，都离不开抽象概括、逻辑推理的思维方法，而小学生的认识是处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，在很大程度上是依靠动作进行思维，靠直观感知获取知识。因此，要解决学科性质与学生认识水平的矛盾，教学时，组织学生进行操作活动，促使学生动手、动眼、动脑、动口多种感官参加，相互配合，提高感知效果，为学生从感性认识上升到理性认识打下坚实的基础。三、理论依据1、心理学研究认为，在数学教学中，让儿童动手操作，是符合儿童思维认识过程的，即从形象思维向抽象思维逐步过渡的发展过程。2、教育学研究认为，在数学教学中，让儿童动手操作学具动手的活动，可以帮助儿童获得直接感性认识，再经过手脑并用，便可建立起清晰鲜明的表象，进而培养儿童抽象思维能力和空间观念。3、生理学研究认为，人的大脑结构功能，在于不同脑区域能动地联系起来的功能系统的协调活动。如果片面地利用某个大脑半球，会使另一个半球受到抑制，当驱动抽象思维活动的左半球负担过重，而驱动抽象思维活动在右半球却负担不足时，就会造成思维缺乏，神经过渡紧张，人的个性的和谐发展，将会受到损害。而在数学教学中，让儿童动手操作，是有利于大脑功能系统协调活动的。教学背景分析教学内容分析：9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了1120各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。根据标准的基本理念及学生已有的经验，在本节课的教学中，我力争体现以下几点：1 创设富有儿童情趣的情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。新课开始，根据一年级儿童的思维特点，创设情境，目的是为了激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，并使学生体验到生活处处有数学，感受到数学与生活的密切关系。2 计算教学不仅体现算法多样化，还进行算法的优化。提倡算法多样化是标准关于计算教学的基本理念之一。根据这一理念，在教学时我注意了让学生有自己发现的机会，充分尊重学生自己发现的方法和自己的选择，只提问：“你喜欢哪一种方法？”不急于评价每一种方法的优劣，同时利用多媒体展示学生的各种方法，通过同学间的相互交流，让学生了解计算的多种方法。然后再进行算法的优化。让学生仅仅了解计算的多种方法是不够的，还要让学生知道哪一种方法计算又对又快，为今后的计算打下良好的基础。3充分利用教材资源，初步培养学生提出问题、解决问题的能力。培养学生提出问题、解决问题的能力是教学目标的重要组成部分，本节教材为我们提供了丰富的资源。由于一年级学生年龄小，自己提出问题有一定难度，因此，教学中通过学习了9加几方法后，在练习中再引导学生充分合理的利用书本操场上学生在运动的图，使学生在已有的基础上去提出简单的数学问题，并加以抽象，列出算式，计算出结果。这样更加有利于培养学生的解决问题的能力。数学课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。结合新课标的精神，我认为学生对于这方面的知识不是一个简单的接受过程，而是一个发现、创新的过程。学生只有通过自己的实践，比较、思索、发现，才能真正对学习内容产生兴趣，进而领悟，内化为自己所有。皮业杰指出：“要知道一个客体，就必须动之以手。”学生在感知的基础上，再进行学具操作，有利于学生形成表象，促使学生从具体思维向抽象思维的转化。从学生兴趣出发，通过操作，让学生做中发现，做中发展，做中感悟，做中体验，逐步体验方法的学生情况分析：9加几是20以内进位加法的的第一课，它是在学习了1120各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好你本节知识，可以为以后进一步学习20以内进位加法奠定良好基础。1、 学生对于前边学习的组成比较熟练，并能熟练的计算十加几的口算题。2、 学生有了思考、合作的意识在教师的引导下能进行初步的探究新知可以根据题目的的具体情况选择自己喜欢的或掌握比较好的方法进行计算。教学方式：1、在具体情境下让学生自己想出不同的的计算方法 2、给学生创设足够的时间自主探究教学手段：运用了多媒体教学课件；为学生准备了进行动手操作的学具1、多媒体教学课件运用：通过课件引出学生生活中的情景调动学生学习的积极性2、学具使用：准备点子图本课教学目标设计1. 通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。2. 通过观察、操作等数学活动过程，培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维，培养创新意识。3. 实现算法多样化，初步培养计算的策略意识及思维的灵活性，发展学生的推理能力。 4. 初步学会多角度提出问题，并能运用所学的知识多角度解决问题，发展应用意识。了解同一问题可以有不同的解决方法。初步学会表达解决问题的大致过程和结果。初步形成评价与反思的意识。教学重点重点：理解凑十法的思考过程。（算理）教学难点掌握凑十的方法，并能运用方法计算。教学关键：把9加几转化成10加几。教学用具课件教学过程与教学资源设计步骤教学活动目标一、创设情境，给学生创造结合实际提出计算问题和进行计算的空间。 第二层：在实际应用中体验，优选好的方法，学习好的方法。同学们你们参加过运动会吗？某小学的同学们在今年的5月份召开了运动会，让我们一起去瞧瞧！这是入场式，入场式后同学们进行了各种比赛。运动会上，学校为运动员们准备了很多食品和饮料。课件出示：（一）你能提出什么问题？1、汉堡包和热狗，一共有多少个？ 91102、果汁一共有多少盒？ 106 163、牛奶一共有多少盒？ 9413（二）多种算法，解决问题。前边两道题我们在前边已经学习过，9+4等于几呢？你有什么办法？（可通过画、动手摆、算、列算式等多种方法来说明）2试着说说想法进行交流。生成1、3、学生汇报算法（1）点数出结果：1，2，3，4，12，13，一共有13盒。（2）接数法：箱子里有9盒，然后再接着数10，11，12，13，一共有13盒。（3）凑十法：把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共就是13盒。（可画、摆）（4） 推算出结果：10加4等于14，9比10少1，所以9加4等于13。学生回答后教师指出：同学们想出了这么多好方法，这么多方法中有数的、有算的，数的方法我们以前已经会了，有的同学用算的方法，算有什么好处呀？现在我们一起来研究一下儿这些同学是怎样计算的？（三）动手操作，理解凑十法。 1、教师引导：纸箱中有9盒饮料,箱外有4盒，一共有多少盒饮料？谁能列个算式？2、怎样计算94呢，我们一起来摆一摆。（1）格子里有9个圆片，代替盒里的9盒饮料，盒外摆4个圆片，代替盒外的4盒饮料。（2）自己边摆边说。（3）指名边摆边汇报。为什么拿一个圆放在格子里面？（给9凑十。）（板书：凑十）为什么给9凑十？给9凑十需要几？（4）教师边提问边课件演示指导学生操作,给9凑十需要1，从外边的4盒饮料中拿出1盒，9110，10再加3得13。3、看算式怎样计算呢？请学生结合刚才的操作和演示说一说计算过程。4、教师边操作边板书：给9凑十需要1，从哪里拿1？把4分成1和3， 9加1等于10，再加3得13。 其中：凑十法要边摆边说。5、（一会儿还要进行拍球比赛，体育老师准备了一些篮球。）出示球图，一共有多少个？（1）列式：9+6=（2）有什么办法在图上让别人一眼就看出一共有多少个？ （4）学生圈一圈。（5）看算式说计算过程。6、小结：像94、9+6这样的题用什么方法计算的？给9凑十需要几？学生出题：像94、96这样的题你能出一道吗？92 93 95 97 98 99 1选其中两道用自己喜欢的好方法作题，看谁做得快。 2能把你的好方法介绍给大家吗？ 3学习好的方法。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”从学生的生活实际引入，调动学生学习的积极性和进一步学习的兴趣鼓励学生用多种方法解决问题，打破了以往“凑十法”的惟一思路，培养学生敢于探索的精神。计算教学不仅体现算法多样化，还进行算法的优化。提倡算法多样化是标准关于计算教学的基本理念之一。根据这一理念，在教学时我注意了让学生有自己发现的机会，充分尊重学生自己发现的方法和自己的选择，”不急于评价每一种方法的优劣，同时利用多媒体展示学生的各种方法，通过同学间的相互交流，让学生了解计算的多种方法。然后再进行算法的优化。让学生仅仅了解计算的多种方法是不够的，还要让学生知道哪一种方法计算又对又快，为今后的计算打下良好的基础。第三层：巩固练习，寻找规律第四层： 发展迁移，加深练习。寻找规律（仔细观察这些题你有什么发现吗？） 9+1= 9+2= 9+3= 9+4= 9+5= 9+6= 9+7 9+8= 9+9=打乱顺序做，仔细观察这组算式，你发现了什么？都是9加几。（板书：9加几）9加上的数和得数都是按顺序排列的。得数都是十几。得数个位上的数总比加上的数少1。（你知道少的那个1到哪儿去了吗？）（给9凑十） 8+5= 7+4= 6+6= 你是怎么想的？这里又用到了什么方法？ 原来8加几，7加几，6加几的题目都可以转化成10加几来算。培养学生观察能力，根据规律灵活解决问题前面的学习为后面运用做铺垫，使学生能进行迁移学习教学流程图创设情景 体验择优 巩固寻规迁移发展板书设计 9加几 凑十 点子图 球 图 9211 93129413 9615 9413 1 3 9514 10 9615 9716 9817 9918学习效果评价设计 学生学习、教师教学效果评价量表 评价效果评价内容知识掌握能力上课状态整体效果教师教学效果创设情境，给学生创造结合实际提出计算问题和进行计算的空间。 学生能找到计算方法点数、接着数，有部分孩子想到转化成10加几来算能结合情境图提出问题，并能主动探究学生积极性极高，都能参与到学习中学生都能找到自己的计算方法对学生提出的凑十法能带领学生通过动手操作能理解算理在实际应用中体验，优选好的方法，学习好的方法。能根据自己学到的知识选择自己认为简便的方法解决问题能优选好的方法学生认真用自己喜欢的方法解决问题，并针对自己的不足向其他同学学习能学习好的方法解决问题巩固练习，寻找规律通过观察能发现规律能运用规律快速算出结果能认真观察发现规律没有发现规律的也能在点拨下知道并应用规律解决问题教学设计特色通过多种活动学习计算方法，培养计算意识。（1）要把计算教学放置在各种活动情境中，给学生创造结合实际提出计算问题和进行计算的空间。（2）注意让学生通过动手操作、合作交流，独立探索