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丰富多样的情绪教学案例人教版七年级上册第六课第一框题丰富多样的情绪一课通过对情绪的分类、产生及作用的讲解使学生懂得良好的情绪状态对个人行为和生活的影响，激发学生保持积极、乐观、向上的情绪状态，同时培养学生适时适当地表达个人的情绪，理智地控制自己情绪的能力。我对这一节课的设计思路是：一、结合批改，“画”入新课在导入新课的环节，我一改往日的歌曲导入、故事导入、复习导入等常用的方法，而是采用了一种“画画”导入的方式。这一灵感源自于批作业的偶然“创新”，由于所带班级较多，在批改作业时我既想让同学们了解他们的作业情况又想提高效率便采用了“变脸法”来进行评价，即变文字为“脸谱”，根据学生作业的情况给予笑脸、哭脸等“脸谱”评价。上课之初我设计了这样的导言：“同学们，请打开你们的练习册，看看老师对你们的评价并告诉我老师当时的感受”。紧接着，学生便纷纷畅所欲言说出了脸谱所代表的情绪如“老师，你很高兴”“老师，你有点生气”等等。我借势便说：“对，不同的脸谱代表了不同的感受，这种感受就是情绪。老师对绘画并不精通，需要你们的相助，你们还可以设计出哪些脸谱呢？让我们来个变脸大赛！”于是乎同学们的创作热情马上被调动，纷纷大展身手，设计了不同的脸谱。我则“草船借箭”利用他们创作的各种各样的脸谱告诉了他们情绪的丰富多样以及四类最基本的情绪。通过小小的“变脸”学生马上进入状态，一开始就创造了温馨和谐的氛围，激发了学生的学习兴九月开学季，老师你们准备好了吗？幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计.初中教师教案初中教师工作计.趣。二、小组竞赛，激发学生的探索热情在讲授新课的过程中，我特别利用了教材内的一个活动“收集关于情绪的词语”，便组织了一个小组竞赛：全班分为四个小组分别收集关于喜、怒、哀、惧的词语，在规定的时间内看哪个小组收集的最多，并给予相应的奖励。学生一听，马上展开了激烈的竞争，又是翻字典又是讨论，形势一片大好。我则沾沾自喜，准备进行点评。可是没想到选出最佳小组之后，同学们的情绪反差很大“几家欢乐几家愁”，尤其是最差的小组几乎都把头低下了，大有不想继续听课之势。这可怎么办？我一时手足无措，但多年的从教经验马上让我冷静下来。我一想：这不正是情境使然吗？多好的例子！于是我便对学生说：“同学们，大家现在观察一下你周围的同学，看看他们的情绪是怎样的？为什么他们会产生这样的情绪呢？”学生听完我的话便认真观察并分析“几家欢乐几家愁”的原因。这时，有同学回答：“因为他们组刚才输了，所以他便很难过，就低下了头”“因为他们组是最佳小组，被老师表扬了，他便很高兴”“对了，同学们，这就是情境的作用，正是因为他们处于不同的情境所以便会产生不同的情绪，这就是情绪的产生”我从容不迫地对他们的回答进行点拨和提升。同学们恍然大悟。我乘胜追击：“那么，大家想想，处于高兴与悲伤状态之下的同学，他们这节课的听课效率会如何？”学生很快便明白了我的意思，马上调整了状态，以更加饱满，更加积极的热情投入到接下来的学习之中。没想到，我的灵机一动让同学们对情绪的产生这一知识点印象深刻，也让我们的关系变得更加和谐，达到了“生态式教育”。三、创设不同的情境，加深学生对知识的理解在教学过程中，对于“情绪与生活”这一知识点，我设置了不同的情境让学生充分感受情绪对正常水平的发挥、身心健康、工作效率等各方面的影响。在此基础上我进行总结并与学生一起从课本上归纳了情绪的积极影响和消极影响。理解之后，我限定学生5分钟的时间内识记知识以加深理解。记忆完成之后我又设计了几个相关问题，让学生去分析，以达到“学以致用”。教学反思：我觉得，这一节课有如下一些成功之处：1.本课达到了预期的学习目标。学生从这节课上知道了情绪的丰富多样、情绪的基本分类、情绪的产生、情绪的作用与影响等基本知识点；提高了理智对待情绪的能力；明白了保持乐观心态，做情绪的主人的重要性。2.充分调动了学生的积极性和主动性，激发了学生的探索热情，也锻炼了学生的分析能力和归纳能力。如脸谱的创作、情境的设置，答案的归纳等均让学生尽情地参与、思考，体现了新课程的基本理念“以人为本”。3.对课堂的“突发事件”处理的较好，因势利导，达到了预设性和生成性的统一。4.课堂效率较高，讲练结合既让学生参与了活动又让学生巩固了知识，体现了快乐学习的思想。尽管如此，我总觉得还有一些美中不足之处：1.备课时没有充分考虑到学生的学情。初中的学生正处于青春期，情绪丰富而强烈，起伏变化较大。在小组比赛中会有“情绪”这是很正常的，如果提前想到这点就可以在讲课时化被动为主动，将“闹情绪”作为一个预设环节来完成对知识点的讲解。2.小组竞赛用时较长，尤其是在评比这一环节，还可以将时间压缩，以最大限度提高课堂效率。3.课堂应该有一个“质的飞跃”,在讲解完情绪的作用这一知识点后，应该联系学生的学习实际，告诉学生一种新的学习理念“快乐学习”，从而达到课堂的升华。在本课的教学中，我一直在尝试生态式的教育方式。生态式教育提倡“融合式教学”，主张在各种知识之间、知识与自我之间建立起一种生态的系统，相互之间形成紧密联系的一个有机的整体。在师生关系上，生态式教育主张师生之间建立