教育学和教育心理学解答题大全

遇见 11.简述教学工作的基本环节。备课，这是上课前的备课，是上好课的前提。 上课，这是教学工作中心环节。课外作业的检查和批改。 课外辅导。 学业成绩的考察和评定。2.教育对政治经济制度的影响有哪些？教育为政治经济制度培养所需人才。教育可以促进民主。教育是一种影响政治经济的舆论力量。3.教育的文化功能有哪些？教育具有筛选、整理、传递、和保存文化的作用。教育具有传播和交流文化的作用。教育具有选择提升文化的作用。教育具有更新和创造文化的作用。4.简述个体身心发展的一般规律。个体身心发展具有：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。5.为什么说学校教育在人的身心发展中起主导作用？学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。学校教育是通过受专门培训的教师来进行的。学校教育能有效地控制和影响学生发展的各种因素。6.我国教育方针是什么？教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。7.简述个人本位的教育目的价值取向的基本观点。重视人的价值、个性的发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在。认为教育的根本目的在于使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足。主张应当按照人的本性和发展的需要来确定教育目的。8.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于个人的全面发展学说，简述其观点。人的全面发展，全面发展的人指精神、身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由的人。社会条件决定了人朝什么方向发展、怎样发展、发展到什么程度。从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。现代大工业的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能。马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得到实现。教育同生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。9.什么是素质教育？素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高个体学生的基本素质为根本目的，尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。10.简述教师劳动的特点。劳动的复杂性。 劳动的创造性。遇见 2劳动是示范性。 劳动时间的延续性和劳动空间的广延性。劳动的长期性。 劳动的系统性。11.一名合格的教师应该具有怎么样的素养？教师的道德素养，如忠于教育事业热爱学生。教师的学科专业知识素养，精深的专业知识和教育专业素养教育学教育心理学。教师的能力素养，如语言表达能力、班级组织管理能力等。职业心理素养，如高尚的师德、健康的人格、抗压能力、开朗的心态等。12.简述教师成长的历程和发展的基本途径。（1）历程：关注生存阶段；关注情境阶段；关注学生阶段。 （顺序作答）（2）教师成长和发展的基本途径：观摩教学；微格教学；反思教学。反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。专门训练。13.简述教育中三种典型的师生关系模式对学生的影响。放任型：以无序、随意、放纵、为其心态和行为特征。专制型：以命令、权威、疏远为其心态和行为特征。民主型：以开放、平等、互助为其心态和行为特征。14.简述如何构建良好的师生关系。要树立民主意识，建立民主平等的朋友式师生关系。要了解和研究学生，有的放矢地对学生进行教育。要善于提高自我修养，用学识、才能和高尚的人格影响学生。要善于通过多种渠道与学生沟通，促进师生关系。要正确公平的处理师生矛盾、学生和学生间的矛盾，正视自身的问题。15.简述讲授法的基本要求。讲授的内容要有科学性、系统性、思想性。注意启发和引导学生分析和思考问题。讲究语言艺术，语言清晰准确通俗易懂等。组织学生听讲。16.简述谈话法及其运用的基本要求。谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并且通过问答的形式来引导学生获取和巩固知识的方法。基本要求：准备好问题和谈话计划。提出的问题要明确、具体、富有挑战性和启发性。要善于启发和诱导。 要做好归纳、小结。17.简述良好的师生关系中教育过程中的意义。师生关系是影响教育教学效果的重要因素，建立良好的师生关系既有利于促进教育教学活动顺利进行，又有利于学生的健康成长。18.班级管理的内容是什么？班级组织建设。 班级日常管理。班级活动管理。 班级教育力量的管理。19.课堂管理的基本原则有哪些？答： 了解学生的需要。 建立积极的师生关系和同伴关系。实施有效的教学措施，促进最佳学习。遇见 3建立课堂规范。20.班主任的日常工作有哪些？了解学生。 组织、培养班集体。建立学生档案。 个别教育。组织班会和课外活动。 协调各种教育的影响。操行评定。 写好班主任工作计划与总结。21.班主任在班级管理中的作用和地位有哪些？班主任是班级建设的设计者。班主任是班级组织的领导者。班主任是协调班级人际关系的主导者。班主任是协调各种教育因素的协调者。22.联系实际论述了解学生的内容有哪些？班级成员的基本构成情况，如生源情况、性别比例、年龄分布等。班级成员的所有学科的学业情况。班级成员的发展状况，如班风、班级传统等。班级日常行为如课堂纪律等。个体的：学生基本情况，年龄、性别等。学生的社会关系和人际关系：家庭情况和家庭成员的职业等。学习情况和品德状况。23.班主任了解学生的方法有哪些？材料分析法：作业、成绩表等 调查法。观察法。 谈话法。24.运用说服法的要求有哪些？不可空调说教、以势压人。 有目的性和针对性。有知识性和趣味性。 态度热情。善于抓住说理时机，拨动学生的心弦。25.教师怎样用好奖励和处分？公平、公正、合情合理。 发扬民主，获得学生们的支持。注意宣传和教育。26.要求尊重信任学生和严格要求学生相结合的原则，如何做到？严而有度。 严而有方。严而有恒。 尊重学生的人格个性，充分信任学生。尊重学生的个性发展。 不能迁就学生。27.什么是疏导原则？疏导原则是德育要循循善诱，以理服人，从提高学生的认识入手，调动学生的主动性，使学生积极向上。28.疏导性原则的基本要求。讲明道理，疏导思想。因势利导，循循善诱。遇见 4以表扬激励为主，批评为辅。29. 简述知、情、意、行的相互关系。品德形成和发展过程中，知、情、意、行几个因素是相互独立又相互联系的，知是基础，行是关键。品德认识指导控制和调节着品德情感、意志和行为，品德情感和品德意志又影响着品德认识和调节着品德行为，品德行为又为品德认识的巩固和发展、品德情感和品德意志起着很大的锻炼作用。30.课程标准的作用有哪些？课程标准是课程计划中每门以纲要形式编写的有关教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科发展。作用：课程标准是教材编写的依据，是教材的教材，具有统领教学的作用。课程标准是教学评估和考试命题的依据。课程标准是了解学校学科的载体，是衡量各科教学质量的重要标准。31.简述学校三维目标的含义及其关系。含义：知识与技能目标：知识是一种收获，一种结果，技能则是知识的运用。过程与方法目标：过程与方法是指获取知识的过程和手段。情感、态度与价值观目标：是一个人以实际行动追求真实、美好目标时的种种内心体验，指一个人的感情指向和情绪体验。相互关系： 过程与方法跟知识与技能不可分离的，是相辅相成的。过程与方法也是知识与技能的一种升华，一种灵活运用，而知识与技能又是过程与方法的一种结果。情感、态度与价值观则起主导作用，它属于意识形态的范畴，三者互相影响，密不可分。32.简述活动课程的特点和优缺点。特点：课程应以学生的爱好、动机、需要等编制。课程强调的不是学科知识，而是学生的发展，主张以儿童的简介经验为主。体现的是以人为本的课程理念，关注学生的情感和体验，突出知识的获取过程。优点：重视学生的学习活动和心理准备，在课程设计上满足儿童的兴趣，有很大的灵活性，调动了学生学习的主动性和积极性。强调实践活动，重视学生通过亲自体验获取直接经验，要求学生主动探索，培养学生解决问题的能力。 强调贴近生活走进生活，有利于学生对世界有完整的认识。缺点： 过分夸大儿童个人经验的重要性，存在很大的片面性，忽视了知识本身的内在逻辑关联和顺序，只能使学生获得一些零碎片段的知识，不能掌握系统的文化知识，降低了学生的知识水平。33.什么是隐性课程？隐性课程包括哪几方面？隐性课程也叫潜在课程、隐蔽课程，是指学校情景中以间接的、内隐的方式呈现的课程。包括：观念性隐性课程：校风校级等。物质性隐性课程：学校建筑环境等。制度性隐性课程：学校管理体制，班级管理方式等。心理学隐性课程：人际关系、师生心态等。34.简述一个良好的班集体的特征。遇见 5坚定正确的政治方向和明确的奋斗目标。 健全的组织机构与较强的领导核心。严格的规章制度与严明的组织纪律。 正确的集体舆论与良好的班风。35.班主任如何培养良好的班集体？确定班集体的发展目标。建立班集体的核心队伍。建立班集体的正常秩序。培养正确的舆论和良好的班风。组织形式多样的教育活动。36.班集体的教育作用有哪些？有利于形成学生的群体意识。有利于培养学生的社会交往与适应能力。有利于训练学生的自我教育能力。37.什么是教育？广义的教育： 凡是增进人们的知识技能，影响人们的思想品德的活动。侠义的教育： 即学校教育，是指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划的有组织地接受教育者身心施加的影响，把他们培养成一定社会或者阶级需要的人的活动。38.什么是教育学？教育学是研究人类的教育现象，揭示教育规律的一门学科。39.简述教育规律。一般规律：如教育接受一定的社会政治、经济制度并为之服务的规律。特殊的教育规律：教育必须适应与促进教育对象身心发展的规律，如不同社会历史条件下不同的教育。40.简述文化的意义。广义的文化：指人类在长期的社会实践中所创造的物质财富和精神财富的总和。侠义的文化：指社会的精神文化，即社会的科学、道德、文学、艺术、宗教、传统习俗等制度的一种复合体。41.教育目的的层次。表现为各级各类学校的培养目标。表现为各级各类学校的课程目标。教学目标。教师的任务在于把教育目的和培养目标具体化为课程目标和教学目标。1.简述桑代克的试误说对教学的启示。学习的实质是形成情境与反应之间的联结。学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。学习过程中遵守三个重要的原则：准备律、练习律、效果律。2.简述适应学生的认知方式差异的有效组织教学策略。认知差异没有优劣之分，所以没有必要去改变学生的认知方式，但要根据学生认知不同，施以不同的教育。遇见 6 应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。 采用适应认知差异的教学方式，让教学方式个别化。 运用适应认知差异的教学手段。3.简述班杜拉的社会学习理论的基本观点。班杜拉认为儿童社会行为的学习主要是通过观察、模仿现实生活中重要的人物得来，任何有机体观察学习的过程都是个体、环境、和行为三者互相作用下发生的，行为和环境可以通过特定的组织加以改变，按照班杜拉的理解，对于有机体行为强化方式有三种：直接强化：即对学习者做出的行为反应当场给予正或负强化。自我强化：即儿童根据社会所对他传递的行为判断标准，结合个人的理解对自己的行为进行的正或者负强化，自我强化的参照是中级的期望和目标。代替强化：即学习者通过观察他人实施这种行为后得到的结果来决定对自己的行为指向。4.加涅按学习结果把学生的学习划分为那几类？智慧技能：表现为使用符合和环境作用的能力。认知策略：表现为调节和控制自己的注意、学习、思维和问题解决过程的内部组织起来能力。言语信息：表现为学会陈述的能力。动作技能：表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。 态 度：表现为影响着个体对人或者事物、事件的选择倾向。5.试述加涅关于学习结果的划分与新课改三维目标的关系。加涅学习结果的划分： 智慧技能。 认知策略。动作技能。 言语信息。 态度。新课改三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。6.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。答：皮亚杰认为： 认知发展过程是一种建构的过程，是个体与环境的相互作用实现的，从而表现出的四个阶段。 0-2 岁：感知运动阶段。仅靠感觉和动作适应外部环境，获得了低级行为图式，获得了课题的永恒性。 2-7 岁：前运算阶段。以自我为中心，思维不可逆、刻板性、没有守恒概念、做出判断只会用一个标准。 7-11 岁：具体运算阶段。思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单的抽象思维，思维具有可逆性、守恒性。 11-16 岁：形式运算阶段。能逻辑推理、归纳和演绎的方式解决问题，能够理解符号的意义，思维具有补偿性、可逆性、灵活性。7.简述埃里克森的人格发展理论。答： 埃里克森把人格分为了八个阶段，每个阶段都有每个阶段的核心矛盾，矛盾解决的结果有两种：成功和失败。当矛盾解决成功时，就会获得比较完整的同一性，为下一个阶段的发展打下了坚实的基础，当矛盾解决失败时，则会出遇见 7现同一性残缺、不连贯的情况。埃里克森认为青年期的核心任务是建立同一性，青少年如果能够综合各种因素的影响，就会形成积极健康的人生理想，否则就会形成同一性的扩散或者消极的同一性，导致骚乱和攻击现象。8.简述建构主义学习的共同点。强调辅助学习环境和真实的学习任务。强调社会协商和相互作用。强调学生用多种方式表征教学内容。强调学生理解知识建构过程。强调以学生为中心的教学。9.论述建构主义的学生观。建构主义者强调学生经验世界丰富性，强调学生的巨大潜能，指出学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往的学习中，他们形成了丰富的经验。建构主义强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往、学习中形成了自己的个性化和独特性的经验，每个人都有自己的兴趣和认知风格，所以在看待具体问题面前，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面，教师要用动态眼光看学生，在教学过程中是把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。10.简述人本主义学习理论的主要内容。人本主义的学习理论以人本主义心理学为基础理论框架为基础，以罗杰斯与马斯洛为主要代表，强调人的潜能性、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标，其内容：有意义的自由学习观：人本主义倡导有意义的自由学习观，有意义学习关注内容与个人之间的关系，它不仅是理解记忆的学习，而且是学习者所做出的一种自主、自觉学习，能够在大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习环境。学生中心的教学观：教师的任务是为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长，学生中心模式又成为非指导模式，教师扮演角色是催化剂或助产术。11.名词解释：耶克斯-多德森定律。耶克斯-多德森定律表面，动机不足或者过分强烈都会影响学习的效率。动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，学习效率随动机的提高而上升，随着任务难度的增加，动机最佳水平有逐渐下降的趋势。一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。动机水平与行为效率呈倒 U 型曲线。12.什么是动机？主要功能包括哪些？动机是指激起和维持个体活动并使活动向某一目标的内部推动力量，功能包括：激励功能（激活功能、激发功能、引发功能） 。指向功能。维持和调整功能。遇见 813.简述学习动机对学习效果的影响。总体而言学习动机与学习效果是一致的，学习动机越强学习效果越好，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩，对一项具体的学习活动而言，只有学习动机处于最佳水平时才能产生最好的学习效果，而最近的学习动机是随着任务的难度不同而变化的，较为容易的任务中，动机水平高则工作效率高，任务难度的增加，动机最佳水平下降。一般而言动机水平与行为效果成倒 U 型。14.简述影响自我效能的因素有哪些？自我效能感是指人们在进行某一活动之前，对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断，由班杜拉提出，其影响的因素有：直接经验，学习者的直接经验对效能感的影响最大，成功的经验会提高人的自我效能感，反之多次失败会降低人的自我效能感。代替性经验：学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验对自我效能感的形成也有重要影响。言语说服：这是试图凭借说法性的建议、劝告和自我引导来改变人的自我效能感的一种办法。这种办法形成的效能感不易持久。情绪的唤起：情绪和生理状态也能影响到人的自我效能感，高度的情绪唤起和紧张的生理状态都会妨碍行为的操作，降低对成功的期望。15.如何激发学生的学习动机？创设问题情景，实施启发式教学。根据作业的难度，恰当控制动机水平。充分利用反馈信息，妥善进行奖罚。正确的引导结果归因，使学生继续努力。16.论述归因理论及其对教学实践的意义。归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所做的解释和评价。在学习和工作过程中，人们都会体会到成功与失败，人们还会去寻找成功和失败的原因，这就是结果归因，归因的不同会产生不同的心理改变，从而影响今后的行为。心理学家韦纳对行为的结果进行了系统的探讨，分成了六个因素：任务的难度、努力的程度、运气的好坏、外界环境、身心状态、能力高低。这六个因素又分为三个维度：稳定和不稳定因素，可控和不可控因素、外部与内部因素，组成了归因模式。韦纳的归因理论中教育上具有重要的意义：教师可以根据学生的自我归因可预测其此后的行为动机，自由发挥写。长期消极的自我归因会降低学生学习的积极性，不利于学生的健康成长。韦纳发现，在学习过程中，学生对成本的归因，并非完全以成绩的高低作为基础，而是教师对其成绩表现和所作所为的反馈的影响。17.名词解释：学习迁移。学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，任何一种学习都受学习者自己已有的技能、知识经验、态度等影响，只要有学习，就有迁移。18.简述迁移的主要因素。遇见 9迁移是一种学习对另一种学习的影响。相似性：学习材料之间的相似性、学习情景之间的相似性。 原有的认知结构：学习者的背景知识、原有的知识概况程度、学习策略的水平。 学习心向和定势。此外，年龄、智力、学习者的态度、教学指导等也会影响迁移的产生。19.简述促进学生学习迁移的策略。（1）关注学生的认知结构： 学生原有的认知经验丰富性。学生原有的知识经验概况与组织性。学生原有的知识经验的可利用性。（2）选择安排合理的教学内容与教学过程：精选教材。合理安排教学内容。合理安排教学过程。（3）教授学习方法。20.名词解释。学习策略：学习策略是学习者为了提高学习效率和学习效果，有意识、有目的地制定的有关学习过程的复杂方案。复述策略：复述策略是指工作记忆中为了保持信息，运用内部语言中大脑中重现学习材料或刺激，以便于将注意力维持在学习材料上21.简述资源管理的具体策略。时间管理策略：合理安排时间、高效利用时间、零活利用时间等。环境管理策略：调节好自然条件和学习的环境。努力管理策略：激发自己内在的动力、树立好信心和理想，调节好成败的标准，正确认识成败，自我奖励。资源利用管理：学习工具的利用、社会人力资源的利用。22.促进学习策略的原则。生成性原则：对所学材料的深层次加工，加工得越深，学习效果越好。有效监控原则：是指学生应该把注意力集中在学习结果和学习过程的关系上，监控使用的每种学习策略所产生的学习结果，以便于确定所选的策略是否有效是否高效。23.名词解释：创造力。创造力是指个体根据一定的目的和任务，运用一切已知的信息，展开能动的思维活动，产生出某种新颖、独特、具有社会或者个人价值的产品的能力。24.简述思维过程中影响问题解决的因素。知识表征的方式 原型启发迁移 定势和功能固着动机和情绪状态 个性特征或个人特征25.影响创造性的主要因素？智力。智商高创造力不一定高，但智商低创造力一定低。个性。如好奇心、浓厚的兴趣都是创造性的驱动力。环境、家庭、学校和社会环境对创造性思维的影响。知识。丰富、组织良好的知识经验是创性地解决问题的重要基础。26.在教学中如何培养学生积极的创新能力？遇见 10创设宽松的心理环境。 给学生留有充分选择的余地。改革考试制度与考试内容。 注重创造个性的塑造。如保护好奇心、解除答错的恐惧心理、鼓励创新精神、重视非逻辑思维、提供创造性榜样。发散性思维的迅雷、推测与假设训练、集体讨论。27.什么是思维定势？思维定势在教学中有什么用？思维定势，是指重复先前的操作所引起的一种心理准备。如一个桌子砍去一个角，还剩几个角？思维定势的人会说出 3 个。在问题一样的情况下思维定势能帮人们迅速的解决问题，但是在问题发生变化的情况下，会妨碍人们解决问题，消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。28.结合学科教学谈谈如何培养学生解决问题的能力。（1）提高学生储备知识的数量和质量，帮助学生牢固记住知识，提供多种便是、促进知识的概括，重视知识之间的联系。（2）教授与训练解决问题的方法和策略，结合具体学科，教授思维方法，外化思路，进行显性教学。（3）提供多种联系机会。（4）培养学生思考的习惯。（5）训练逻辑思维，提高思维水平。29.如何创设适宜的环境培养学生的创造性？（1）创设宽松的心理环境。（2）给学生留有充分选择的余地。（3）改革考试的制度和靠送的内容。30.简述操作技能的形成阶段。（1）操作的定向阶段：指了解操作活动的结构和程序的要求，在头脑中建立起来的操作活动的定向映像的过程。（2）操作的模仿阶段：指学习者通过观察学习后再现特定的示范动作或行为模式。（3）操作整合阶段：指把模仿阶段习得的动作根据内在的联系结合起来，固定下来，并使各个动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。（4）操作的熟练阶段：这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件具体有高度的适应性，动作的执行达到了高度的程序化、自动化和完善化。31.知识的学习会受到很多因素的影响，简述影响知识学习的因素。（1）学习的主动积极性。 （2）有关知识的准备。（3）心智技能的掌握。 （4）教材结构。32.在学习中如何保持知识，克服遗忘？（如何保持知识？）（1）及时复习，经常复习，分散复习、集中复习，复习的多样化。（2）反复阅读与试图回忆相结合。遇见 11（3）合理分配时间，适当的过度学习，运用高效的记忆术。（4）运用多种感官参与复习，如默写，背诵，提问。33.名词解释：道德情感。道德情感是伴随着道德认识所产生的一种内心体验。它不仅是对客观事物的一种反映，也是人们对客观事物的一种态度。34.青少年心里发展正处于不成熟到成熟的阶段，那些特点容易造成他们的品德不良？（1）缺乏正确的道德认识，分不清是非界限；（2）道德意志力薄弱，抵抗诱惑的能力差；（3）道德情感发育不健全；（4）心理素质不高，承受能力差。35.请联系实际，论述作为教师在教学中如何提高知识直观的效果。知识直观是主体通过对直接感知的教学材料的表层意义、表面特征的加工 、形成对事物具体的、特殊的、感性的知识的加工过程。（1）灵活选用实物直观和模象直观：实物直观真切，但难以突出本质要素和关键特征；模象直观虽然与实际事物之间有一定距离，但有利于突出本质要素和关键特征。（2）加强词与形象配合：为了增强直观效果，须加强 词与形象的结合。先观察目标，再辅以确切的词语表述，再次依据教学任务，选择合理的词与形象结合的方式。（3）应用感知规律，突出直观对象的特点：要想有效观察对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特点。感知规律包括：强度律、差异律、活动律、组合律。（4）培养学生的观察能力：在直观过程中，教师通过对一定直观教材的操纵，其效果如何，主要取决于学生的观察能力。因此，为了更好地完成教学任务，必须认真组织和培养学生的观察能力。（5）让学生充分参与直观过程，可以让学生调动视觉、触觉等参与其中。（6）由于知识归根到底要通过学生头脑的加工改造才能掌握，因此在直观过程中，应激发学生积极参与的热情，在可能的情况下，应让学生自己动手操作，改变教师演学生看的传统消极模式。36.论述掌握知识与发展智力相统一的规律。知识和智力是两个不同的概念。知识是指主体通过与环境相互作用而获得的信息及组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。智力是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以思维力为核心。知识的多少与才能的高低并不等同，知识和运用知识的能力也并不相同。智力并不完全是随着知识的掌握而自然发展起来的。掌握知识与发展智力是相互统一和相互促进的。掌握知识与发展智力这两个教学任务统一在同一个教学活动之中，统一在同一个认识主体的认识活动之中；知识是发展智力的基础，发展智力又是掌握知识的重要条件。要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的：从传授知识的内容上看，传授给学生的知识应是规律性的知识。从传授知识的量来看，一定时间范围内所学知识的量要适当，不能过多。要给学生留有充分的时间去思考。通过思考，促进学生智力的发展。遇见 1237.如何有效地进行知识概括？（1）明确概括的目的方向性； （2）配合运用正例和反例；（3）为学生提供丰富多彩的变式； （4）引导学生对材料进行精细加工；（5）引导学生科学地进行比较； （6）对学习材料进行合理组织；（7）启发学生进行自觉概括。38.学校心理健康教育的途径有哪些？（1）开设心理健康有关课程； （2）开设心理辅导活动课；（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容；（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育；（5）个别心理辅导或咨询； （6）小组辅导。39. 简述教师应掌握的心理辅导技术。（1）关注技术； （2）倾听技术； （3）沉默技术；（4）宣泄技术； （5）探讨技术； （6）面质技术；（7）自我表露技术； （8）行为矫正技术。40.教师在教学中如何帮助学生有效地掌握概念？（1）丰富学生的知识经验。日常经验和日常概念对掌握科学概念有重大影响。（2）提高学生的认知能力。概念的掌握受认知发展能力的影响，不同层次或复杂性的概念，需要不同的认知能力才能掌握。（3）突出概念的有关特征，尽量避免无关特征的干扰。概念的关键特征（即本质特征）越明显，学习越容易。无关特征越多，学习就越难。（4）教学中合理运用变式。变式就是从不同角度和方面组织感性材料使非本质要素变异，突出本质特征的方法。它可以帮助学生更准确地掌握概念。（5）下定义。运用简明的语言表述概念体系。（6）帮助学生形成概念体系。概念并不是孤立的，概念与概念之间存在各种各样的关系。当人们在头脑中构成了概念体系，就有助于知识的系统性，也有助于更深刻全面地理解新概念。41. 态度与品德学习的一般过程是什么？态度与品德的形成过程经历了从外到内的转化过程，它是社会规范的接受和内化过程。这种内化大致经历了以下三个阶段：（1）依从依从包括从众和服从两种。 从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化。（2）认同认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。（3）内化内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。42. 联系实际谈谈如何培养学生的良好态度与品德。遇见 13教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度与品德。常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。（1）有效的说服。教师经常应用言语来说服学生改变态度。在说服过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。（2）树立良好的榜样。班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明，社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项重要内容，也可以通过观察、模仿行为习得。（3）利于群体约定。研究发现，经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使其成员承担执行的责任。（4）价值辨析。研究者认为，人的价值观刚开始不能被个体清醒地意识到，必须经过一步步的辨别和分析，才能形成清晰的价值观念并指导自己的道德行为。（5）给予恰当的奖励与惩罚。奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认识、技能或者策略的学习，而且对个体的态度与品德起到了一定的作用。43.请联系实际谈谈教师如何调控课堂气氛。答：课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态，它具有独特性，不同的课堂往往有不同的不同的课堂气氛，同一课堂也会呈现不同的气氛。课堂气氛可以分三类：对抗的、消极的、积极的。对抗的课堂气氛是失控的课堂气氛，学生反应过于激励和强烈，消极的课堂气氛学生处于懈怠和紧张。（1）转变教师的领导风格。相对于权威型和放任型风格的而言，民主型的教师更容易和学生交往，同时能聆听学生的建议和看法，班级更容易形成积极的课堂。（2）教师对学生的期望应适当、适时。在教学过程中，教师的期望会影响课堂气氛，会形成期望效应，教师对学生过高或者过低的期望都会间接影响学生的在课堂的表现，从而影响课堂的整体气氛。（3）建立和谐的课堂人际关系。在教学中，良好的人际关系是积极课堂气氛形成的基础，建立良好的人际关系应做到民主平等、公平对待关爱学生。（4）采用灵活的各种教学方法。教学方法有、讲授法、探讨法、实验法等，教师应根据学生的特点需要和教学内容选择适合的教学方法，适合的教学方法会带来更好的课堂气氛，学生学起来不累教师教起来不累，教学效果才能最大化。44. 奥苏伯尔成就动机的内驱力有哪些？奥苏伯尔认为，成就动机即认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力。学生所有指向学业的行为都可用这三方面的内驱力加以解释。当然，随着儿童年龄的增长，