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从百草园到三味书屋一、创设情境，精心导入1、PPT出示：童年啊！你是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。（冰心）2、请几个学生谈谈童年里的趣事。课堂一开始便出示冰心繁星春水里的诗句，创设情境，营造氛围。让学生说童年里的趣事，回忆童年，感受童年的美好。这有助于学生思维的打开，激发学生学习的兴趣，调动学生的生活体验，为本节课的学习扫清障碍。教师归结：每个人都有难忘的童年，童年里的小伙伴，小秘密，小故事会成为我们一生记忆中的珍宝。今天，我们一起跟随鲁迅先生的生花妙笔，走进他的童年从百草园到三味书屋。二、走进百草园，体会童心（一）初步感受“我”对百草园的依恋1、从题目上看，作者回忆了儿时哪两处的生活片段？百草园的生活和三味书屋的生活2、作者是如何实现两个地点间的转换？（引出过渡段，重点品析）3、品析第9自然段本环节主要以朗读品味，语言细读为主。通过抓住第9自然段的几个关键词语，指导学生用疑问、猜测和无可奈何的语气读出鲁迅告别百草园时内心的震荡、依恋、无奈，从而体会他对百草园的眷恋、惜别之情。（1）三个“也许”（学生朗读品味）三个“也许”是“我”对家人将“我”送到私塾去的原因的猜测，其中又隐含“我”不愿离开的无奈。因此，既要指导学生读出猜测的语气，又要品味不情愿离开的无奈之情。（2）Ade【材料介入】德文中的“再见”有两种表示方法：一种是“wiedersehen”，一般用于较正式的场合；一种是“Ade”，多用于儿童之间的告别。Ade表现了此时此刻眷恋、惜别之情，符合“我”的年龄特征，这是再见、别了之类的词所不能比拟的。补充“Ade”一词在德语中的特殊用法，让学生了解这个词语并非课文注解的“别了”“再见”那么简单，以更深入感受这一句子中蕴含的情感。（3）三个“们”，表达了“我”的什么情感？百草园的这些事物是“我”的好朋友，体现了对百草园的不舍、依恋，符合当时“我”的视角。在孩童时期，很多人都具有“集体表象”的思维特点，即把自己和周遭的世界一体化。在童年鲁迅眼里，百草园的一切都是亲切的，这些在成人看来再普通不过的事物，却是他童年的玩伴，有着无限乐趣。可以说，“们”这个虚词富含小鲁迅离开百草园时的复杂心情，它不仅仅是一个小孩子俏皮的语调，更集中体现了小鲁迅对百草园的不舍、依恋之情。通过对“们”一字的品读，能更好地引导学生体会小鲁迅对百草园的深厚感情。（二）深入乐园，寻找乐趣（阅读课文18段）1、百草园为什么这么让“我”留恋呢？找出18段的文眼：但那时却是我的乐园百草园明明只有一些野草，在作者笔下却被称之为“乐园”，是因为在这里活跃着一颗童心，洋溢着儿童的趣味。本环节以主问题呈现的方式，让学生细读文本，找出相关语句，体味百草园的趣味所在。而教师应指导学生有感情地朗读找出的语句，在学生的回答中适时追问或总结，最大限度地引导学生挖掘出文本背后的意蕴。问题呈现：百草园是我儿时的乐园，那里的 最有趣味，因为 ，所以让我至今难以忘怀。预设一乐景：百草园的景物（1）不必说也不必说单是这一语段重点强调“单是周围的短短的泥墙根一带”，可看出百草园有趣之处很多，“我”在说起家里菜园时的那份自豪之情溢于言表。学生朗读品味，读出自豪、得意之情。（2）我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。追问：此时在泥墙旁拔何首乌根的小鲁迅，是一副怎样的神态？拔得满头大汗、灰头土脸，虽然忙碌，心里不免失望，但却乐此不彼。这份惬意，体现了幼年鲁迅的天真稚气。（童趣、童心）创设情境，让学生插上想象的翅膀，用已有的知识和独特的体验为文本“留白”处“补白”。（3）抓住事物的特点，写出儿童特有的感受。光滑的石井栏；肥胖的黄蜂；轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了；油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”结合朗读，重点品味几个能代表儿童特有感受的词语。预设二乐闻：美女蛇故事通过朗读，让学生感受、领悟、体验小鲁迅当年听长妈妈讲民间传说故事的无穷乐趣，体会这一部分也是百草园作为“乐园”的有机组成部分。（1）指导学生绘声绘色地朗读，还原当年小鲁迅听故事的情境。（2）让学生感受那种紧张、神秘的气氛，体味童年鲁迅的好奇、满足。（3）问：美女蛇的故事有何作用？（美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。）预设三乐事：雪地捕鸟指导学生朗读，雪地捕鸟给爱玩的童年鲁迅带来的无穷乐趣。（1）捕鸟动词的准确运用（多年后仍然记忆犹新，可见当年乐之深）（2）体会的是捕鸟过程中心情的变化：“明明见它们进去了，拉了绳（充满着期待，心情何其紧张！）跑去一看（何其兴奋），却什么也没有（何其失望），费了半天力，捉住的不过三四只（又是何其沮丧）。”而捕鸟的乐趣也就尽在这期待、紧张、兴奋、失望与沮丧之中呢！（语言细读，朗读品味）归结：原本“似乎确凿只有一些野草”的百草园，在鲁迅的笔下却显得那么有声、有色、有趣、有味。那些在外人看来不值得一提的乐趣，却在童年鲁迅的心里生根发芽，可以说，百草园是当时“我”的心灵写照，这里活跃着一颗童心，洋溢着儿童的趣味。三、走进三味书屋，了解童年鲁迅（阅读1024段）三味书屋，这个包容了鲁迅近6年光阴的学园，对童年鲁迅来说同样充盈着乐趣。这里既有充满童趣的课堂，又有丰富多彩的课余生活。本环节设计从小鲁迅在三味书屋中的形象切入，引导学生细读文本，深入了解三味书屋充满别样情趣的学习生活，进一步理解文章中蕴含的主题。问题：在三味书屋里，我们读到了一个怎样的鲁迅？（结合相关语句）活泼、调皮、可爱、天真、好奇、好学（鼓励学生在理解的基础上多角度解读。）在学生回答基础上，归纳三味书屋中的“三乐”。1、后园觅乐“三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花”（重点品味“也”字）三味书屋后面的园子是鲁迅先生心中的另一个“百草园”，同样充满着无限乐趣。2、读书之乐放声唱读痛快淋漓；老先生入情朗读朗读品味，教师指导学生模仿老先生的语气、神态、动作等。3、见机找乐课上偷着画画兴味盎然。教师可让学生联系曾经在课堂上偷着做小动作时的心情，唤起已有生活经验，感悟其中的趣味。归结：在鲁迅笔下，三味书屋是一个亦庄亦谐亦学亦玩的学习场所。与百草园相比，他同样会感到新鲜和好奇，同样有着别样的情趣。四、探究主题过渡：在三味书屋学习了6年之后，鲁迅顺利考入江南水师学堂，继而入南京铁路矿务学堂学习，1902年又获得公费留学日本的资格，这一切都离不开鲁迅在三味书屋里打下的基础。在经历百草园和三味书屋的生活后，鲁迅变了结合你的阅读体会，发挥联想，思考这个题目还包含着什么样的转变？以“从百草园到三味书屋，是我从 到 的转变”句式回答。“从百草园到三味书屋”从字面上看它是两个地点间的转变，也隐含着两个时间的跨度。但更重要的是，这两个地点是鲁迅生命成长中的重要空间，是他童年成长的重要过程。要探寻这个主题对学生来说有些难度，因而在这一环节中并不急于让学生去探究本篇文章的主题，而是先指导学生初步解读从百草园到三味书屋两个童年生活地点变换对“我”的转变意义，在此基础上归纳提升，揭示文章的主题，让学生切实体会童年生活在鲁迅生命中的重要影响，感受童年鲁迅的成长。学生回答后，教师总结。从百草园到三味书屋，是“我”从幼时玩乐到少年读书的过程。从百草园到三味书屋，是“我”从天真顽皮到成熟懂事的成长。从百草园到三味书屋，是“我”从偏隅一园到走向世界的跨越。（PPT出示，酝酿情感，学生集体朗诵）归结：百草园和三味书屋对鲁迅而言，不仅仅只是童年时期两个玩乐的场所，它们是两个时间段的跨越，是鲁迅生命成长中的两个重要空间，因此，它们成为成年鲁迅终其一生守护的精神家园。五、触摸成年鲁迅1、透过充满温情与童趣的文字，说说此时已46岁的鲁迅是怀着怎样的心境写下这篇文章的？对百草园和三味书屋美好生活的回忆；处处可见一颗未泯的童心；对那个自由、快乐之地的向往与怀念。抛开对鲁迅的成见，透过文字，让学生说说真实的阅读体验，进一步理解文章的情感，了解中年鲁迅心中的那份温情与童趣。【材料介入】在人的一生中，童年似乎是最短暂的。如果只看数字，孩提时期所占的比例确实比成年时期小得多。可是，这似乎短暂的童年其实是人生中最悠长的时光。我们尽在儿时体验过时光的永驻，而到了成年之后，儿时的回忆又将伴随我们的一生。（周国平）补充周国平有关童年的材料，有助于学生理解童年生活在鲁迅成长中甚至于成年后的重要意义，为下一环节做好铺垫。2、了解成年鲁迅的聪明机智、风趣幽默： 这一环节设计的目的是为了让学生了解鲁迅聪明机智、风趣幽默的一面。对这一点，在阅读中部分学生有所体会但并不深刻，因此三段材料的介入有助于学生触摸成年鲁迅聪明机智、风趣幽默的性格特点，还学生一个真实而鲜活的鲁迅形象。【材料介入】一般人都知道，鲁迅是一天到晚拿着投枪和匕首跟敌人搏斗的，实际上鲁迅的性格很多人不知道，生活当中的鲁迅是幽默爱开玩笑的人。鲁迅也喜欢笑，据他的朋友回忆，他常笑，笑声大得连三间屋子的人都能听到。（周令飞：鲁迅长孙）【材料介入】烟罐驱猫鲁迅晚年来到上海专事写作，50多岁仍然童心未泯。一次，夜静更深鲁迅在写作，外面的猫不停地叫，屡屡打断他写作的思路，鲁迅随即拿起手边的五十支装铁皮的香烟罐，对着可恶的猫一一发射。理发趣事在厦门大学教书时，鲁迅先生曾到一家理发店理发。理发师不认识鲁迅，见他衣着简朴，心想他肯定没几个钱，理发时一点也不认真。对此，鲁迅先生不仅不生气，反在理完后极随意地掏出一大把钱给他远远超出了应付的钱。理发师大喜，脸上立刻堆满了笑。 过了一段日子，鲁迅又去理发，理发师见状大喜，立即拿出全部看家本领，满脸写着谦恭，“慢工细活”地做。不料理毕，鲁迅并没有再显豪爽，而是掏出钱来一个一个地数给理发师，一个子也没多给。理发师大惑：“先生，您上回那样给，今天怎么这样给?”鲁迅笑笑：“您上回马马虎虎地理，我就马马虎虎地给点；这回认认真真地理，我就认认真真地给。”理发师听了大窘六、结语【材料介入】在人的一生中，童年似乎是最不起眼的。大人们都在做正经事，孩子们却只是在玩耍，在梦想，仿佛在无所事事中挥霍着宝贵的光阴。可是，这似乎最不起眼的童年其实是人生中最重要的季节。粗心的大人看不见，在每一个看似懵懂的孩子身上，都有一个灵魂在朝着某种形态生成。（周国平）（学生齐读）再次引入周国平语段以唤起学生对童年的珍视。愿我们的生命童心永远不老；愿你我的人生童趣无限年轻！郑人买履是一则古代寓言故事，选自韩非子。寓言讲的是一个郑国人买鞋时宁可相信尺码，也不相信自己的脚的故事，说明做事情要灵活变通，不要太死板，讽刺了那些刻守信条，呆板的人。教学目的：1、学习文中的生字；2、正确流利地朗读课文，能背诵课文；3、能根据注释，借助工具书读懂句子，讲寓言故事；4、懂得寓言故事告诉人们的道理。教学重难点：读通课文，理解寓意，表演课本剧。重难点的突破：1、课前加强预习，以各种方法指导朗读；2、在理解的基础上表演。教学方法：读一读，说一说，演一演；学习方法：小组合作探究的学习方法；课前准备：1、道具：表演用的尺子和短绳子；2、课文录音。教学时间：1课时教学过程：一、导入新课，明确学习目标1、问题：同学们，我们学过许多不同体裁的文章，你能举例说明都有哪些文学体裁吗？小说猴王出世；古诗泊船瓜州；寓言矛下盾；剧本奴隶英雄；现代诗延安，我把你追寻；童话卖火柴的小女孩等。2、那么“寓言”这种文学体裁你是如何理解的呢？对，寓言就是通过一个小小的故事来说明一个深刻的道理。我们学习寓言不光要了解故事，更重要的是要明确其道理，从中受到启发。我们刚学了一则寓言矛下盾，能背吗？这节课，我们学习寓言二则中的第二则寓言郑人买履，（板书课题），学生将课题齐读一遍。3、指导书写，明确课题的意思。“郑”字是左右结构，右耳旁，右耳旁的弯钩可以写大一点，如果是左耳旁，写弯钩时要写得小一点，以便让出位置给右边的部分，我们做个也要学会“礼让”；“履”字是半包围结构，书写时，要使“尸字头”要能包容里面的部分，我们做人也要学会“包容”。（教师示范书写，学生按要求书写）“履”解作什么呢？整个题目如何解呢？“履”解作“鞋”，题目的意思是“郑国人买鞋”。【一、让学生举例说明文学体裁，帮助学生整理所学过的知识；二、由“寓言”导入，其实就是让学生明确本节课的学习目的；三、指导书写，既帮助学生养成良好的书写习惯，又教育学生做人，是语文人文性和工具性的统一。】二、读读课文，感知课文内容1、同学们，学习课文的第一步就是要把课文读通顺、读流利。首先请同学们看课文，听录音，听听“录音”是如何读的。（放录音，学生听录音）2、下面，同学们以小组为单位，借助工具书，互相帮助，将课文读通顺，读流利，然后派代表在全班交流，看哪能一组读得最好。（小组自学，教师巡视，随机指点）3、全班交流读书的情况小组派代表朗读评一评，读一读小组比赛读个别读挑战读分男女生读齐读。【一、以小组为单位学习，倡导“自主、合作”的学习方式，使每个学生都充分经历学习的过程，同是也以学生为主体的体现；二、读书是语文课堂上最好的学习方法，本环节采用各种不同的读书方式，让每一个学生都有读书的机会，感受到成功和乐趣。】三、说说故事，理解课文内容1、同学们，这则寓言是文言文，我们还要将它译成白化文，同样还是以小组为单位，借助文中的注释和工具书，相互交流，弄清每一句话的意思。实在不懂的地方举手，老师会帮助你们的；2、小组内相互交流，教师巡视，有针对性地辅导；3、全班交流每句话的意思，师生互相订正讲得不合理的地方，将课文的意思讲清楚。主要讲清楚“先自度其足”的“度”（度量）和“宁信度”的“度”（尺码），“反归取之”的“反”（回到家里）和“及反”的“反”（回到集市）；4、教师读一句文中的话，要求学生能讲出那句话的意思，不会的相互间可以提醒、帮助；5、小组内再一次相互说一说课文的意思；6、改编成一个完整而具体的故事，讲清故事的前因后果，可以引导学生补充以下内容：买鞋的原因，买鞋前的想法，来到集市上看到的热闹景象，没买成鞋的懊悔样，别人还有可能说的话，你对郑人的评价等。要求：语句要生动，语言要得体，有礼貌。小组交流派代表讲故事评一评，作进一步的补充，使故事进一步完整再讲故事。7、议一议寓意；这个故事说明一个什么道理呢？指导学生以“寓言通过 的故事，说明了，讽刺。”的句式来说完整的话。可以从不同的角度来谈看法，不求统一的答案，只要说得有道理就可以：1、从整个故事来看，说明做事不要太呆板，要灵活，善于变通；2、从那个郑国人忘了带尺码，说明做事不能马虎，要小心，多带点记性；等等。【一、语文课上如果不从语言文字入手，不谈语言文字，那么语文就失去了它固有的作用和魅力，对文言文来讲，讲清一些易用混淆的词就显得更加重要；二、小组交流合作，互评补充，是一种探究性的学习，可以调动每一个学生的积极性，丰富每一个学生的想象；三、“用教材教”，引导学生讲故事，进一步丰富了教材的内容，同时将教材内容转化成了学生个性化的语言，培养了学生的口语交际能力和习惯，进一步体现了语文的工具性，学生在创造性的语言实践中，将享受到精神的愉悦；四、语言是思维的外壳，学生在充分理解了内容的基础上，理解寓意就水到渠成，让学生从不同的角度地谈看法，这也尊重了学生在阅读过程中的独特体验。】四、演演剧本，内化课文语言1、同学们，则才大家说得很好，想不想演一演这个故事呀？如果由你选择，你想演什么角色？你觉得自己适合演哪个角色呢？学生自己根据自己的个性选择适合自己的角色；2、演前交流：A、要演好这出课本剧，每一个角色要注意什么？集体讨论。B、作为那些围观的人，又可以说些什么呢？3、演员上台表演。4、演后小结，第二次再演。【一、语言文字只是一种符号，“演”是把文字具体化的过程。看到文字不是目的，必须驱动想象，从文字看到一幅幅图画，“演”就是从文字看到图画的过程，有利于培养学生的语感，领悟文章的旨趣，是一种可贵的情感体验；二、能上台表演的学生是少数，但演前的交流却使每一个学生都做了一回“导演”，这是一个领悟课文语言文字的过程，体现的是一种群体的合作互补，是一种研究性学习；三、让学生自己选择自己喜欢的角色，这种选择尊重了学生的自主性，学生的积极状态将得到极大的调动，课堂达到又一个高潮。】五、故事总结，迁移延伸1、故事：同学讲课前收集的故事；2、总结：我们在做事情时要灵活变通，举一反三；不要被原有的经验所束缚，眼界要开阔。 三颗枸杞豆 教学目标：1.诵读欣赏课文，体会课文生动、细致的描写。2.深入探究三叔的语言，理解其深刻的含义。3.合作学习，领会珍惜时间、抓住生命的重要性。教学重点：1.反复朗读课文，体会课文生动的语言。2.领会珍惜时间、抓住生命的重要性。教学难点：探究三叔的话，理解其深刻的含义。教学方法：自读感悟，合作探究。教具：投影仪、录音机。教学活动：一、播放歌曲童年，导入新课。一首动听的歌曲将我们带回到了那金色的童年，童年，它就像一幅画卷，记载了我们成长中许多美丽的回忆。同学们，你的童年是什么样子的呢？指名介绍自己的童年。老师总结，导入课题：刚才几位同学都介绍了自己丰富多彩的童年。童年，几乎对于每一个人来说，都是快乐的。下面，我们就一起来看看作家程海笔下“我”的童年。板书三颗枸杞豆。二、引导学生初读感悟，发现问题。1过渡到入：同学们，随着社会经济的高速发展，社会越来越需要创新型的人才，而成为创新型人才的关键就在于敢于怀疑、敢于发现问题。听说我们班的同学在这方面做得比较出色，下面，老师就给大家一次表现的机会，大家想不想表现！2教师投影出示：以跳读的方式大声朗读课文，在朗读过程中发现自己不理解的问题，并随手作笔录，看谁找的最多，最有价值。3老师读题，强调跳读的方式。4学生跳读课文，找出自己不理解的问题。5指名说，老师及时予以鼓励。注：学生可能提出的问题：1小树林为什么能成为我的乐园？2我被送进学校后，为什么觉得连汉字都是黑乎乎的？3爸爸的拳头，使我乖乖的上了几天学，但为什么我经过小树林时，又旧病复发了？4阳光为什么是一绺一绺地，像金色的丝绸？5为什么“我”在小树林里看到黑乎乎的人影，首先想到的是爸爸、老师，而不是三叔？6三叔为什么说“谁又不是这样呢”？7“我呆呆立了一会儿，忽然感到很乏味”，这是为什么？8三叔三幅画的含义是什么？三、引导学生采取合作的学习方式，探究三叔语言的含义。1老师：好，非常对不起，课堂上不可能让每一位学生都将自己找到的问题展示出来。不过我可以看到大家的眼光还是非常敏锐的，都发现了许多有价值的问题。但需要大家注意，我们光会发现问题还不行，还必须学会解决问题。在遇到问题之后，你是采取哪些方法来解决的呢？2指名说。3老师：其实，解决问题的方法是很多的，关键是靠我们去发掘。老师向大家推荐一种方法，那就是合作、探究学习。（板书：合作 探究）什么是合作、探究学习呢？也就是多人互助、合作，多向交流的学习方法。孔子曾说过“独学而无友，则孤陋而寡闻”，意思就是说独自一个人学习，是很难学到更多知识的。下面，大家前后位四个人为一组，选出组长，合作、探究你们这一组在初读课文阶段遇到的问题。另外，老师这儿还有几个问题，想请大家帮个忙，一同解决了，可以吗？4教师投影出示以下问题：回忆课文，结合问题，合作探究：1三叔两次说“时间已经不多了”，“太迟了”，你能揣摩出三叔的内心活动吗？2我把西沉的太阳看作“一个红色的车轮”，三叔“枯瘦的手向前伸去，仿佛要捉住他似的”？“捉住太阳”是什么意思？3小时候，我是个淘气鬼，爸爸的拳头没有征服我，但三叔的一席话却使我发生了变化，为什么？5前后位四人为一组，讨论、交流，师巡视指导，予以鼓励、表扬。6回答问题，师及时评价、指导。注：学生在回答问题时，教师对于重点部分加以强调，回答优秀的地方教师及时用适当的语言加以表扬。7老师总结：三叔一生屡立志向，但都因为没有持之以恒，而最终一事无成。为了不使三叔的悲剧在我们身上重演，我们必须把握现在，抓住时间，让我们的人生更有价值。刚才，通过我们的共同努力，许多问题都被我们解决了，让我们用掌声为我们的成功庆祝一下。8质疑：大家还有没有不理解的问题？提出来一同解决。四、引导学生结合自己的实际，谈谈如何抓住时间，加深对课文的理解。1过渡导入：同学们，三叔在小树林里画了三幅画，画后又画了三个“0”，这三个“0”给了我许多启示，当你看到这三个“0”，你想到了什么？2学生拿出纸和笔，将自己所想到的写下来。指名读，师及时予以鼓励。五、总结全文：同学们，作为青少年的我们还拥有着许多岁月，我们应该抓住今天，充满激情地迎接明天，勇于实现自己的理想。这里，老师准备了一份礼物送给大家。那就是对联一副：少壮不努力，老大徒伤悲，与大家共勉！ 柳叶儿1学习生动细致描写的方法。2体会一些语句饱含的感情。3感悟今天幸福的生活。教学重难点 生动细致描写的方法和语句饱含的感情。设计思路，讲解这篇课文时，要让学生先熟悉课文内容，进人情境，明确文中所写的事，品味课文中生动描写的语句，在此基础上再去深入探讨文章的主旨，有关这些问题，可让学生在自主、合作学习的基础上完成教学过程一、导入新课初春，折一枝垂柳，让学生观察，然后口头描述一下，那么谁吃过柳叶呢?下边每人采一小片，尝一下它的滋味。看和宋学孟写的柳叶儿中人物的感受是否一致。(板书课题。)二、自主学习本文是一篇写童年趣事的叙事散文。下面自学课文，注意以下问题：(出示幻灯片l。)1认真读课文。可以朗读，默读。2画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句、段。3抢柳叶儿吃，这本来是一件极苦的事，但童年的“我”却感到无穷的乐趣。讨论讨论：童年的“我”为什么会感到“最乐”?4“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。”这句话除了写“我”吃柳叶儿包子时的贪婪和吃的数量之多外，还表现了“我”的什么状况?是有意夸张，还是写的真实样子?5文中在去抢柳叶儿的路上，有一段生动的景物描写，有何作用? 6找出自学中的疑难问题。三、合作学习1以小组为单位相互解答自学中存在的疑难问题。2在班上研究讨论小组解决不了的