生命生命教案(说课、上课).doc

各位评委老师好：今天，我说课的题目是语文四年级下册第五单元第十九课生命生命。此内容为本节课的第二课时，本节课是在学生学习了生字、词，了解了文章主要内容的基础上，进行分析文章的学习。一、教材分析：首先，根据课程标准要求，确定了这节课的教学目标，之后根据教学目标。之后，根据教学目标和教材的内容和特点，我把本科的教学重点定为引导学生抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义，把本课的难点确定为感悟作者对生命的思考，懂得真爱生命，尊重生命和善待生命。本课教学中，我特地为学生增加了以下训练点：1、培养学生抓住重点词，由词，促进句子和篇章的理解。2、锻炼学生在书上把含义深刻的句子旁边标注上自己的体会，养成不动笔墨不看书的好习惯。3、在讲课文的过程中，让学生多进行说话练习，拓展学生思路，最后以说促写。二、说教法和学法：根据以上教材分析，针对本节课语言简朴，思想含义深邃的特点，我采用以下几种教法与学法：第一、我采用点拨教学，而非老师全堂讲述。“生命”这个话题对于四年级的孩子来说略显厚重。学生通过读课文，虽然可以读出不少体会，但是孩子们不是停留在字面，难以深刻理解，就是脱离文本，空喊口号。因此，我决定通过老师的适时点拨，促进学生感悟，才能达到学生无法悟及的程度，从而突破难点。第二、以读为主，在读中感悟。因为在朗读中学生可以理解课文内容，体会作者的思想感情，还可以培养语感，在某些部分，我还打算以读带讲，让学生在读中感悟生命。第三、抓住重点词语，在教学中让学生自己去勾画重点的含义深刻的词句，激起学生兴趣，让学生对句子，对文段，对文章含义，深入理解，从而解决难点。三、教学过程：教学过程分为三大部分：（一）、复习导入、理清脉络。阅读教学离不开语言基础训练，复习生词是为学习课文打下基础。通过回顾整体感知课文内容，引起思考，也是为深入理解课文内容做铺垫。（二）、专题研读，感悟体验。这是本节课的中心环节。第一个事例，抓住“挣扎”这个重点词，联系上下文，用心品读，体会飞蛾在困境中努力求生。通过创设情景指导朗读，让学生边联想边做动作，脑海中浮现飞蛾强烈求生的画面，鼓励学生通过朗读把自己的感受表达出来，在朗读中体会飞蛾对生命的珍视与永不放弃的精神，读出韵味。第二个事例，让学生感受瓜苗生长的恶劣环境，体会瓜子在苦难面前不屈生长。紧扣“竟”字，突出教学主线，教会他们围绕一个主线去琢磨文本、体会文本。品词品句，体会作者用词的精确。采用引导学生抓重点词品读、个别读、评议读、分组读等方式指导朗读，读出瓜苗顽强的生命力，激发积极向上的人生态度。最后一个故事做重点处理，通过创设情境感受心跳，带着自己深刻的感受读文和适当的补充杏林子的生平资料，让学生入情入境，充分理解杏林子珍惜生命、积极向上的人生态度，并从中受到教育，端正自己的人生态度。（三）、升华情感，书写生命感言让学生在充分理解的基础上书写感言，深化学生的感受，让读写有机结合起来，提升思想高度，帮助学生树立正确的人生观。19生命 生命教学设计教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思；学习理解句子的方法。3、感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重、难点：引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。第二课时一、复习导入，理清脉络。同学们，上一节课我们已经初步学习了生命 生命，了解了课文的大概内容，这节课让我们再次走进课文，探讨杏林子对生命的思考，对生命的感悟。1、 进入课文之前我们检查一下上节课学过的生字词，听写生词。2、 回顾我们昨天的学习，作者是从哪些事例中引出对生命的思考？3、学生汇报。（板书：求生的飞蛾、生长的瓜苗、律动的心跳）二、专题研读，感悟体验。（一）提出整体感知要求：请同学们默读课文第24自然段，用横线画出最让你震惊的地方，并想想为什么让你震惊，可在旁边写写你的感受批注。（二）集体交流，感悟生命的顽强。师过渡：我们先来关注第一个事例。 学习“飞蛾求生”事例：重点品读句子：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！” 1、学生汇报，读句子，说原因。2、这句话中哪些词语让你感到震惊？请把那些词语点出来，（挣扎、鼓动、跃动、强烈、鲜明） 不光是词语，连标点也注满了作者的震惊，你发现了吗？3、指名读，读出感情。4、创设情境，感受飞蛾顽强的求生欲望：同学们，请想象，现在有一只飞蛾在你头顶上飞来飞去，你伸出手把它捉住了。现在，这只飞蛾就在你的手中，此时的飞蛾是在什么处境下，你能想到哪些词来形容？（危在旦夕，命悬一线）5、就在这危在旦夕的时刻，飞蛾怎么做的呢？（指名读、齐读但它挣扎着。）6、你们的朗读让老师深深地感受到了飞蛾强烈的求生欲望，我还有什么理由不敬畏这个小小的生命呢？于是，我忍不住放了它。6、回扣课题：师小结：同学们，飞蛾是弱小的，但是它在绝境中表现出来的永不放弃的精神却是令人震惊的，这就是（生齐读）生命 生命学习“瓜子生长”事例：师过渡：身处绝境中的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受呢？1、请你自学小瓜苗这部分内容，你感受到瓜苗有着怎样的生命？2、会读书的孩子会把一段话读成一个词，一个字，读这段文字时，你觉得哪个字突然蹦到了你的眼前？“竟”字体会到什么？3、出示：“墙角的。”这儿的“竟然”让作者感到惊讶，指导读。“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。” 4、回扣课题：师小结：像这样，环境恶劣，困难重重，哪怕只有一线生机，瓜苗和小草仍然不屈向上，茁壮生长，这就是（生齐读课题）生命 生命。学习“心脏跳动”事例：师过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类，请大家读读第三个故事，哪些地方最让你感到震惊？请划出来。1、出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”2、创设情境，感受心脏跳动：师：同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。播放心跳的声音，教师旁白：现在，你感受着心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么？出示：“这就是我的生命，单单属于我的。”你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动）3、同学们，本文作者用三个事例告诉我们生命是什么，你能回答了吗？（生命是求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗、沉稳而有规律的心跳。）【指名说齐读】4、其实，大自然中处处都有生命的存在，让我们走进生活，注意：你能从画面中哪些事物感受到生命的存在。（出示课件：杯中的幼苗、盘根错节的树根、盛开的鲜花、飞舞的蜻蜓、沙漠行走的骆驼、出生的婴儿、悠美的舞姿、奔跑的运动员。）5、是呀，生命无处不在，我们每个人对待生命有两种截然不同的态度，出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。齐读，这句话讲了我们对待生命的两种态度，能找出两个关键词吗？a 给“糟蹋”换种说法（浪费、不珍惜）b 怎样叫“白白地糟蹋”？ （联系生活一讲就明白了）c怎样叫“好好使用生命”呢？对于我们来说怎么才是好好使用生命呢？【揭示方法，承上启下：同学们，刚才我们抓住关键词、联系生活实际理解了这个含义深刻的句子，这些方法，我们在今后的阅读中可以灵活运用，明白了吗？这句话告诉我们，任何人对待生命都可以有两种截然不同的态度，既可以（ ），也可以（ ）。那作者究竟会作出怎样的选择呢？ 6、好好使用和白白糟蹋是对生命的两种截然不同的态度，我们来看看杏林子是如何选择的。出示杏林子的资料，师配乐介绍杏林子：7、同学们，杏林子用自己的实际行动，告诉我们“一切全由自己决定，我必须对自己负责。”读出你的决心！（板书：负责）（三）反复诵读第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真谛。1、过渡：同学们，杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。所以，课文最后她深有感触地说道齐读最后一自然段。2、质疑。有不理解的地方吗？ 3、理解：“生命短暂”、“无限的价值”、“活得光彩有力”。 “有限的生命”：为什么说生命是有限的？谁来帮我们解决这个问题？（对比：没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。）4、“无限的价值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。其实在生活中，只要我们每个人好好使用自己的生命，为他人为社会做出贡献，那么我们每个人都可以“让自己有限的生命体现无限的价值”，我们都将活得“光彩有力”。5、杏林子这段生命感言给了我们深深的启迪，我们能不能把它背下来。（1）自由练习背诵。背前提示：背书是要讲方法的哟，这段话中大家注意“虽然”“但是”“于是”这些关联词，就很容易记住了。不信大家试一试。（2）引背：会背了吗？让我们一起用背诵告诉在座的所有老师，我们要这样度过自己的一生。三、升华情感，书写生命感言。1、学到这里，你一定对生命有了自己的思考，自己的感悟，请拿起你的笔，抒写你的生命感言，交流汇报。（板书：热爱生命珍爱生命）2、回顾课题，加深理解：现在，如果让你给题目加个标点，你会加什么？（生各抒己见）3、师：是的，生命是珍贵的，生命是值得歌颂的，带着你们对生命的感叹，读（生齐读）生命 生命4、 师总结：你们知道老师会给它加