中国教育学会科研成果网络博览会申报成果附件1—2—3—4(廉哲学）.doc

附件1：延边州初中汉语教学模式内涵解读延边州教育学院汉语教研室 廉哲学教学模式，是在正确的教学思想或教育教学理论指导下建立起来的较为稳定而又典型的教学活动结构框架和活动程序。新课程背景下的延边州初中汉语教学模式，是建立在汉语新课程基本理念的基础上，为有效或高效完成汉语学科不同阶段的教学目标和不同课时的教学目标而设计的一种教学模型。关于延边州初中汉语教学模式，吉林省延边州教育学院汉语教研室廉哲学于2006年9月至2011年2月，在主持全国教育科学“十五”规划教育部规划课题体验学习与语感形成母语教学试验子课题培养汉语（第二语言）交际能力的探讨研究和延边大学少数民族教材开发项目中国朝鲜族中小学汉语教学论研究课题研究期间，结合三十年来积累的教育教学研究经验以及所学习掌握的现代教育教学理论，借鉴前人创建的教学模式，在认真研究总结近五年教育科学研究实验及其成果的基础上，从宏观和微观角度，从汉语作为第二语言教学的整体教学过程实际出发，创建了新课程背景下的延边州初中汉语教学模式，即“学习积累体验整合达标”。下面分五个方面简要阐释“学习积累体验整合达标”这一汉语教学模式的内涵：第一，汉语教学模式要素之一学习古今中外著名的教育家都非常重视学习的重要性。孔子的“学问习”，荀子的“闻见知”，蔡元培的“自学”，柏拉图的“对话思考”等，均是针对“学习”而言的。汉语课程标准在“前言”中明确指出：“现代社会要求少数民族公民学习和使用普通话，掌握基本的规范汉字，具备汉语基本素养。”这是时代发展对少数民族中小学生提出的要求。我们要完成好历史赋予汉语教师的这一总要求和小学、初中、高中各阶段的具体教学目标，首先必须指导学生学习从小学、初中到高中阶段规定的语音（学会汉语拼音）、汉字（认识现代汉语常用字3000个以上，能掌握其中的3000个左右）、词汇（认识现代汉语常用词8000条左右，能掌握其中的7000条左右）、语法（随课文学习和了解基本的语法知识，学习常用句式、常用关联词语的用法，了解词的分类、单句的成分，如主语、谓语、宾语、定语、状语、补语等）、修辞（了解常用的修辞方法，如比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问等）、阅读（学会多种阅读方法，学习正确、流利、有感情地朗读课文的方法技巧，学习默读、精读、略读和浏览的方法，学会摘录、制作卡片、写读书笔记的读书方法等）、口语交际（学说汉语普通话，学会主动积极地用普通话进行表达交流，学会用普通话文明得体地进行人际沟通和社会交往，学习掌握汉语的运用规律和思维规律等）、作文（学写一般的记叙文、简单的议论文、常用的说明文和一般应用文等）等方面的基本知识，只有这样才能为培养好学生应用汉语的能力打下良好的基础。在汉语教学中如果没有学习这一环节，而谈培养学生的口语交际能力、识字写字能力、阅读能力、作文能力和应用学习的能力，那简直就是痴人说梦。由此，我们在谈及汉语教学模式时，首先要强调的要素就是学习。学习是在汉语教学模式中的第一要素，没有学习这一基础做铺垫，汉语教学很难正常实施。因此，汉语教学应重视学习这一要素，只有这样我们的汉语教学才能顺利迈向另一个新的环节。第二，汉语教学模式要素之二积累积累，是汉语阅读和汉语交际的基础。荀子在劝学中指出：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”意思是说，不积累一步半步的行程，就没有办法达到千里之远；不积累细小的流水，就没有办法汇成江河大海。邓拓也先生也指出：“古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分重视积累的。”在现实生活中我们常常看到，有些人妙语连珠、出口成章、下笔成文，就是因为这些人积累了丰富的语言。汉语课程历来重视语言的积累，汉语课程标准在各个部分多次提及到积累的重要性。例如，在“前言”课程基本理念第一条“全面提高学生的汉语基本素养”中强调“丰富语言的积累，培养语感，促进汉语思维的形成和发展”。在“课程总目标”字词目标中规定，“认识现代汉语常用字3000个以上，能掌握其中的3000个左右”；“认识现代汉语常用词8000条左右，能掌握其中的7000条左右”。在阅读教学目标中也明确指出，“有较为丰富的积累，形成良好的语感”；“背诵适量古诗文”。在作文教学目标中还提出，“初步具备观察分析周围事物和收集积累语言材料的能力”。 在汉语教学的积累过程中，不但要积累“课程目标”中确定的汉语基本知识，而且要积累运用汉语知识的方法技巧,还要积累有效的学习方法。在新课程背景下要实现汉语课程目标，须经积累这一途径，才能完成。可以说，学习与积累是一对孪生姊妹，没有学习就谈不上积累，没有积累学习也只能是竹篮打水一场空。第三，汉语教学模式要素之三体验体验，就是亲身经历。体验是人的一种生命活动，也是人类的一种基本生存方式。汉语课程标准明确指出：“汉语作为第二语言教学，应把汉语的工具性摆在第一位，应以培养学生汉语实际应用能力作为基本目标。”要完成这一基本目标，其最主要途径就是汉语体验。体验是汉语教学的重要特点，学生没有经历亲身的汉语体验，全面提高其汉语基本素养就等于纸上谈兵。那么，何谓汉语教学中的体验？所谓汉语教学中的体验，就是指学生在汉语教师的指导下依据汉语课程标准规定的知识点和能力点，将课内外学习积累的各种知识技巧亲身运用于汉语实践的过程。例如，在教学义务教育朝鲜族学校教科书汉语七年级下册第5课朱自清的作品春时，学生在教师的指导下应完成如下的教学活动：用学过的“朱、涨(zhn zhn)、绵、趟(tn tn)、眨、酝、酿、巢、脆、喉、咙、晕(yn yn)、疏”等13个生字组词语，认读“嘹、擞”等2个生字。用学习积累的“欣欣然、朗润、涨、软绵绵、赶趟儿、眨、润湿、酝酿、巢、繁花、呼朋引伴、卖弄、清脆、喉咙、宛转、应和、黄晕、烘托、稀稀疏疏、舒活、一年之计在于春、有的是、工夫、落地、花枝招展”等25条词语组短语或造句，认识“嘹亮、抖擞”等2条词形。运用学过的朗读知识正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵全文。运用学习积累的阅读知识精读、默读课文，理解课文内容，品味文章的语言和结构美，并感悟作者热爱春天的真挚感情。具体为：找出抓住特征描写景物的语句，正确划出五幅图，并简要描绘五幅图的特点，同时回答课文表达了作者怎样的思想感情等问题。第一，运用学习积累的词语、经典句式、写法特点（抓住特征描写景物、语言美、结构美、形象美等），以家乡的春天为题说一两段话，然后完成书面习作；第二，运用学习积累的读书笔记方法，完成本文的读书笔记。上述一系列有序的听说读写汉语的教学活动，就是典型的汉语教学体验过程。俗话说得好，实践出真知。在汉语教学过程中，学生只有亲身体验汉语，才能不断积累丰富的汉语体验经验，才能增长汉语知识，也才能提高运用汉语的能力。体验是汉语教学活动的核心内容，也是汉语教学模式的核心要素。因此，汉语教师在教学中必须遵循第二语言教学特点和规律，科学安排汉语体验过程，强化汉语体验活动。只有这样，才能实施有效的汉语教学。第四，汉语教学模式要素之四整合整合，是指调整之后重新组合的过程。汉语教学中的整合，既是指教师帮助学生将学到的零碎的汉语知识规范化、系统化的过程，也是指教师培养学生由单一的应用汉语能力发展到综合应用汉语能力的实践过程。美国当代杰出的体验学习专家库伯教授论证体验学习在人类发展中的“三个阶段”，即习得、专门化、整合性，并以一系列的实证研究成果证明了不同的学习领域、不同的知识结构与学习方式的匹配性。在库伯眼里，整合性是人类发展的极限。现代教学理念注重学生的全面发展，突出学生综合能力的培养，这就需要整合教学。汉语学科的知识与技能的形成是一个完整而复杂的整体系统，既有相对的独立性，又有互相联系的整体性。因此，在汉语教学活动中教师力求做到如下九个方面的整合：第一，从培养目标上，要求在教学中完成知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合（义务教育阶段汉语课程总目标：1.语言知识语音汉字词汇语法；2.语言技能听说读写；3.情感态度兴趣与动机自信与意志合作精神民族团结意识祖国意识4.文化意识文化知识文化理解；5.学习策略认知策略调控策略交际策略资源策略）；第二，从师生教学角度上，要求在教学中既要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，又要完成师生双方在教学中的主动性和创造性的整合；第三，从学科的框架结构上，在教学中教师要坚持功能、结构、文化三位一体，体现第二语言教学的科学性；第四，从学科的语言特点上，在教学中教师要充分体现第二语言教学特点，应做到听说读写互相配合；第五，从思维方式上，在教学中教师要指导学生以母语思维为基础，以汉语思维为核心，完成综合思维、形象思维、抽象思维、逻辑思维、逆向思维、发散思维及创造性思维等多种思维的有机结合；第六，从学习方式上，在教学中教师注重培养学生将自主学习、合作学习和交际学习的方式有机地整合起来；第七，从表达方式上，在教学中师生将叙述（记叙）、描写、抒情、议论、说明等表达方式结合起来；第八，从教学板块上，在教学中教师要以课内教学活动为中心，有效地整合课前、课内与课后的教学活动；第九，在评价方式上，提倡采取终结性评价和形成性评价相结合的方式。在汉语教学中，整合是汉语教学模式的关键要素和环节。汉语教学中整合的好坏，往往决定汉语教学的成败。因此，教师要在汉语教学中强调汉语知识与技能系统内各要素的整体协调，要用互动、灵活、立体、整体的观点看待汉语。只有这样，教师才能培养学生在汉语学习中的自主学习和合作学习的精神，才能培养学生的积极和谐的语言交际意识，进而促进学生汉语基本素养的形成。第五，汉语教学模式要素之五达标达标，是指达到规定的标准。汉语教学中的达标，有两层含义：一是从宏观上看，是指师生通过教学要达到汉语课程标准确定的教学总目标和各阶段目标；二是从微观上看，是指师生通过教学完成汉语课程开发的教材或其他资源中确定的各种具体的教学目标。例如，文本目标、单元目标、篇章目标、课时目标等等。教学目标是课堂教学的灵魂，而达标是师生教学活动的归宿，也是教学活动追求的永恒的主题。在少数民族中小学阶段汉语教学中，达标既是汉语教学过程的中途检测站，也是汉语教学活动的终点检测站。只要广大汉语教师牢固树立汉语课程的基本理念，不断提高自身素质，在教学中正确确立教学目标，突出学科特点，面向全体学生，科学施教和评价，不断提高教学质量，就一定能顺利达到汉语课程标准确定的各项教学目标，并为培养民汉（民族语言和汉语）兼通的少数民族一代新人发挥重要作用，进而出色地完成人民赋予汉语教师的历史使命。综上所述，“学习积累体验整合达标”这一汉语教学模式，既遵循了第二语言教学的特点和规律，又符合学生的认知规律，还从宏观上把握教学活动中各个要素之间的必然联系，同时，具有教学活动的稳定性、灵活性、程序性、层次性、整体性和可操作性等特点。实践证明，这一教学模式既适用于汉语阅读教学，也适用于口语交际教学和写作教学等。为此，2011年5月，吉林省延边州教育学院、延边州初中汉语教学模式“学习积累体验整合达标”推广领导小组决定，在延边州20所朝鲜族初中汉语教学中推广延边州初中汉语教学模式；2012年延边州初中汉语教学模式推广校增至26所；2013年延边州初中汉语教学模式推广校增至31所，占延边州朝鲜族初中学校总数的86%和师生总数的92%以上。2012年，延边州县市直属推广校的吉林省中考汉语成绩平均分数、优秀率、及格率比非推广校（县市直属）分别高5.1分、4.54%、1.53%；2013年，县市直属推广校（全口