梁玉梅课题研究调查问卷分析报告.doc

精品文档小学数学课堂有效教学的策略和方法的课题研究-（教师）调查问卷分析报告 玉州区大北小学 梁玉梅一、 调查目的：开展小学数学课堂有效教学策略的研究，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义二、 调查方法与对象：本课题的研究，是通过问卷调查形式选择我校教学低、中、高年级的老师进行问卷调查分析。发出问卷60份，收回57份，经过调查统计，情况如下：附：统计表题目内容分析统计ABCD1、您对有效性的认识有多少？很了解5096%知道一些4076%一点儿也不了解828%2、在平日的教学中，你觉得提高课堂教学有效性有难度吗？难度很大1401%有一些难度2038%没有难度6561%3、您认为提高课堂教学有效性需要技能吗？需要教师具有专业技能764%一般教师都能实现7707%不需要技能15.29%4、您对小学课堂教学中提高教学有效性的方法了解有多少？知道很多方法49.50%了解一些24.20%了解甚少12.93%不清楚13.37%6、面对新课程改革，上好一堂课，需做好以下哪几点？仔细研究学生、搞好学情分析24.84%认真钻研教材、把握教材23.04%增强情境创设的有效性15.27%强化学习过程的有效性36.83%A优化教学目标27.39%增加课堂教学容量8.26%优化教学结构58.26%优化教师的个人素质和修养6.09%7、从哪些方面衡量新课程的课堂教学是否有效？是否关注“全人”发展 33.12%是否促进了学生的主动学习 40.05%是否实现了教学目标17.20%是否使学生个性得到张扬 19.82% 8、利用信息技术与提高课堂教学效率的关系：只有利用信息技术才能提高课堂教学效27.39%要利用信息技术就能提高课堂教学效率36.31%利用信息技术与提高课堂教学效率没多大关系 25.48%合理利用信息技术才能提高课堂教学效率 10.82%9、分析影响课堂教学有效性的因素:教师行为19.11%学生行为；57.32%教学目标23.67%10、从以学科为中心转向以学生的发展为中心，所以课堂教学有效性应以学生的（）发展为目的。个性发展39.49%全面发展54.14%终身发展6.37%11、提高课堂教学有效性应从什么地方出发？提高教师自身教学技能和素养 40.13%学生的兴趣爱好42.68%学生的需要出发 17.19%12、为学生设计有效的教学环境应遵守哪些原则？轻松舒适8.92%有益于教与学34.39%宽畅、有足够的学习材料 56.69%三、分析人：梁玉梅 四、调查结果与分析：通过对回收的问卷精确统计后，进行结果与分析,可以看到 老师对小学数学课堂有效教学的策略和方法的课题研究的意义、作用认识比较清晰,实验后的老师逐渐由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。 总体来说，主要有以下几点：1、给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。它是学生参与数学活动的重要方式。新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。首先，不能把操作流于形式，要让每个学生都必须经历每一个操作活动。其次，引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等的本质属性进行抽象概括。2、自主探索与合作交流从形式走向实质。学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发展过程中的一种认识意义上的重演。让学生踏着前人的足迹部分地重新发现他们学习的内容，对于学生的发展具有多方面的意义。教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。自主探索是在教师引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。学之道在于“悟”，教之道在于“度”，教师要处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的辨证关系。对于那些估计学生通过努力能探索求得解决的问题，应大胆地放，放得真心、实在，收要收得及时、自然。如果只放不收，只是表面上的热闹，收效甚微。如果失去教师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥。要真正实现学生之间的合作，首先要让学生掌握一定的合作技能，这是进行合作学习的前提条件。学生合作的技能包括：学会倾听；愿意并能恰当的表达自己的观点；学会欣赏别人的优点又能够适度宽容别人的不足等。合作学习的技能并不是一朝一夕就能掌握的，它需要长期培养，是一个循序渐进的过程。比如：善于倾听是一项重要的合作技能，从一年级起，就应把培养学生善于倾听的能力作为一项特殊的教学内容常抓不懈。一年级学生年龄小，表现欲特强，倾向于“我要说”而不是“我要听”，很难坚持在四人或更多人的小组内坚持听完每个人的述说。因此，一年级上学期，他们一般是让同位两个说想法，互听对方的观点。教学时，教师首先跟学生交代明白：当别人发言时，要认真地听，眼睛看着对方，不东张西望，先听别人说完后自己再说，不打断别人的发言等。这样，经过一学期的训练，学生已基本能静静的听完其他同学的述说，然后再表达自己的观点。在这种情况下，再重新组建四人小组，这样培养他们善于倾听的能力，就会水到渠成。3. 提高了有效提问的教学策略有效提问是相对“低效提问”和“无效提”问而提出来的。所谓“有效”，现代汉语词典对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”。“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。五、思考：从以上教师问卷分析的结果，我们可以反思：小学数学课堂中，影响教师实施有效策略的主要问题有：1教学准备策略中教学目标的设定与叙写问题，教学目标所包含的四个要素，行为动词、行为条件，行为主体，表现程度如何描述与设计？主要教学行为策略中什么是教学呈示行为、对话行为、指导行为？如何根据各学科特点有效落实这些行为策略？2如何充分利用网络与远程教育研修方式分层对教师专业进行扶植与引领？解决教师课程资源开发与利用、合理取舍与甄别教学资源的问题？特别是农村教师面临的教学资源匮乏，又缺乏开发资源能力与技术条件的问题？3如何在师生关系上创造一种和谐的、民主平等的师生关系，减轻学生的精神压力与负担？5如何进行学科整合，合理布置家庭作业，减少考试与评价的量？从发展性教学评价，从学生的学业成就与综合素质方面来综合评价学生，而不是停留在教师的主观观察与判断上？六、建议新课程实施有效策略，其目的就是要解决教学的效益问题。也就是在通过教师的课堂教学一段时间之后，学生所获得的具体的进步与发展。教学的效益最终不是教师教完没有或教得是否认真，主要考量的是学生学到什么？学得好不好的问题。如果教师教得辛苦，学生没有得到应有的发展，教学仍然是无效与低效的。故，根据问卷分析的结果，为了提高区域内教师的工作效益，强化程教学评价和目标管理，课题组作以下建议：1严肃课程设置，在确保三级课程开齐、开足的条件下，合理配置教师，发挥教师专业优势，同时教师不能私自调课，这是确保新课程进行有效教学策略研究的基础。2充分发挥开福教育信息网与新课程教师远程研修的网络资源作用，分学科、分层、分段，有步骤、可持续发展的计划与实施教师专业培训，提高教师新课程的执行力、研究力与反思力。3各学科依据学科特点