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城中区小学英语五年级质量分析柳州市城中区2005-2006学年度下学期小学英语五年级期末检测质量分析柳州市公园路小学 李敏2005-2006学年度下学期，在柳州市教育局的统一安排下，在各学校领导的关心和支持下，在各位英语教师的共同努力下，城中区各小学的英语期末检测工作顺利地完成了。本次英语期末检测由柳州市教科所统一命题，各校自行组织考试和评卷。受城中区英语教研室的委托，本着相互学习、共同进步的目的，我将从成绩统计、试题评价、卷面情况分析、教学反思及建议等四方面对城区该学期小学五年级英语期末检测进行较为全面的分析，在发言中若有不妥之处，敬请大家多提宝贵意见。一、期末检测成绩二、试题评价小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，通过考试的形式来检测小学生的学习兴趣、学习习惯和对所学知识的掌握程度。本次检测题以课改理念为指导思想，按照英语课程标准中英语课程分级目标的要求，力图体现与英语教学目标相适应的评价体系，试题以本册教材为依据，并做了适当的整合和拓展，针对听、读、写等技能对学生进行考查。本次检测题立足落实双基，覆盖面广，题型多样，题量适度，难度适中，试题从多角度考查了不同层次的学生的基础知识和基本技能，所考查的词汇和句型容量大、范围广，较准确地衡量了学生掌握基础知识和运用语言的技能的情况。听力部分该试题听力部分的分值占总分的40%，其题型有：听音选词、听音选出每组对话所发生的地点或代表的的图意、听音挑选答句、听音连词成句、听音填词。全面检测了学生对单词、句型的听辨能力、理解能力和书写能力。该部分同时体现了英语的交际功能，语言素材较为口语化和生活化，如该部分的第2、3、5题带有浓厚的生活气息，非常贴近学生的生活。题目编排由易到难，由词到句再到段，设计科学合理。听力部分的考题体现了要求学生养成良好的听读、识记、背默和运用语言习惯的出题意图。笔试部分该试题笔试部分在保持对单词、句子规范书写持续重视的基础上，更注重考查学生的语言的理解和综合运用的能力，试题源于课本、源于生活，注重学科知识的交融渗透，题型多样，具备一定的阅读量及难度。如，该部分第3题涉及范围很广，有礼仪、交通安全、历史。三、卷面情况分析听力部分1、3、4题正确率较高，2题中（3）、（4）、（5）小题少部分学生出错，原因是没有完全理解对话的内容，第5题，听音写单词完成短文一题部分学生丢分较严重，尤其是“many”、“picture” 的听写出错较多。听力部分的答题情况凸现了部分学生对单词识记有相当难度的严峻形势。笔试部分第1题考查学生对一般过去时的掌握情况，第2题考查学生对单词top、bottom、left、right的含义及相关句型的理解，这两题正确率较高。第3题“根据所给情景选择最佳句型”，正确率很低，由于学生词汇量少，又缺乏相关的生活常识，因此影响了阅读理解的正确性，导致了错误的选择。第4 题“看问句选答句”，少数基础知识不扎实的学生受到错误信息的干扰导致了错误的选择。第5题“划出过去时态的单词并抄写句子一遍”除了少数学生对过去时态的语法知识掌握不够系统全面而导致错误以外，有少数学生由于粗心，在抄写句子时没有将句子完整地抄下来，而是去掉表示过去时态的时间和动作的两个单词，很可惜。第6题“阅读理解”一题，部分学生对篇章的理解能力差，原因是词汇量不够大，欠缺必要的语法知识做支撑。笔试部分的答题情况印证了学生必须具备扎实的语言基础知识和灵活运用知识的能力的教学目标。四、教学反思及建议在小学英语教学领域里，培养学习兴趣和落实“双基”应该是一对密不可分的孪生子，两者相辅相成缺一不可：浓厚的学习兴趣能激发学习动力，促进“双基”的落实；“双基”的落实能激发学习的自信心，加深学习兴趣。作为有责任心的小学英语教师绝不能忽视两者的关系和作用。针对目前的教学效果和学生掌握知识的现状，我们应该怎样调整和改进我们的教学措施和方法成为当前值得深思的一个非常紧迫的问题高年段英语课堂教学如何将激趣和落实“双基”有机结合起来呢？（1）单词教学要扎实高效：由于小学生在课堂学习中有意注意时间短暂，上课容易走神，因此，小学教师的教学方法是否有趣是否直观显得尤为重要，而对英语单词的识记是小学生感到非常头疼的问题，而单词教学又是小学英语教学中非常重要的一个环节，制作精美的单词卡片来辅助教学常常成为我课堂教学中最有效的绝招，单词教学注意单词卡在书写和色彩上的设计，在单词卡的制作和单词的板书上，我有如下心得：1、书写单词时要注意线条流畅2、书写单词的字体可以依据不同的单词而变化3、书写单词以黑色水彩笔为主4、书写与颜色有关的单词时可以用相应的水彩笔，书写一些与色彩有关的名词时也要考虑运用水彩笔的问题，如书写tree时可用绿色水彩笔，书写apple时可用红色水彩笔，书写banana可用黄色水彩笔等5、书写合成词时要用不同颜色的水彩笔将单词分开以方便学生识记单词，化繁为简，如airport/airplan6、书写带有前缀或后缀的单词时可以用一小张白纸将单词的前缀或后缀盖起来，适时展示或遮挡起来以体现单词的变化7、书写单词时可以将单词当中的字母组合用彩色笔书写以起到强调和突出作用。单词教学要注意引导启发学生采取多种方法识记，对比、联想等方法最常用。高年段的单词教学还要力求做到当堂掌握，按照记忆规律反复书空或者听写。只有将识记单词这一拦路虎消灭，才能谈得上阅读能力、语言运用能力的提高。（2）提供语言整合的范例和平台：本套教材在题材选择上较为系统，注意语言的多次反复，但是，每一课呈现的语言素材容量大而且比较杂，没有语言环境做支撑的学生感觉非常难掌握。教授这套教材的老师在课时不足的情况下既要一课不落地完成教学任务，又想通过该教材培养学生语言素养和能力确实不容易。由于课文长，知识点分散，不集中，到了高年段我们很多老师基本上都在赶课而忽略了对学生能力的培养。常常是捡了拉芝麻丢了西瓜。那么，怎样扬长避短地创造性地使用该教材呢？我想我们是不是可以把单元话题有机地整合起来，改变以往每一课都平均用力、面面俱到的固定的教学模式，改为精讲多练，在新授课中强调单词、句型的教学，在复习课中着重段落、篇章、对话的训练，挤出更多的时间为学生提供良好的语言整合的范例，为学生搭建语言交流和沟通、充分展示自我的平台？在真实的语言运用中切实提高学生综合运用语言的能力。（3）切实关注学困生，缩小两极分化：随着教材难度的增加，在学生中已经出现越来越明显的两极分化。在成绩统计表中，我们不难看出某些学校的优秀率和及格率均不理想，当然我们也不能排除不同学校的学生的素质高低不等及家庭教育重视程度不一样的客观现实，但是，有一点是值得引起大家重视的，那就是采取有效措施切实关注学习困难的学生，尽量缩小两极分化。小学英语教师课时多，所教班级多，作业批改量大，还要承担一定的教科研任务，很难面对面地辅导学困生。为了解决这一系列难题，我曾经采取过“手拉手结对子”的做法，把平时英语成绩差、学习习惯不好的学生交给英语成绩优秀的有责任心的同学，让优秀学生定时检查学困生的朗读、单词默写等情况。一个教师在教育教学中是否是个有心人，决定了他的教学效果是事半功倍还是事倍功半。2005年小学英语学科教学质量分析登封市教育局教研室 作者：范晓君 2005-9-23 随着新课程改革的全面推进，我市广大小学英语教师以新课程理念为指导，积极投身于课堂教学的研究和探索之中，努力实践着英语新课程标准的要求，探寻着适合我市实际的课堂教学模式。目前，大多数英语教师对新的教育教学理念都有了不同程度的领悟。能够遵循情景教学的原则，有意识地为学生创设学习情景，在情景中进行语言教学；能够采用活动途径，让学生在活动中学习语言、掌握语言；学生的听说能力、语言的运用能力得到了很大的提高。部分学校领导对这一学科日渐重视，配备了素质较好的教师，开足了课时。一年来，在各级领导的关心支持下，通过各位教师的共同努力，我市的小学英语教育教学水平有了一定的提高，但距英语新课程标准的要求还有一定的差距。为了进一步提高我市小学英语的教育教学质量，现从以下两个方面进行分析：一、20042005学年末调研试卷分析命题思路：本套试题依据新课程标准的要求，紧扣教材的知识目标和能力目标，遵循低起点、小梯度、层层递进和逐渐加深的原则，力求突出听力、关注认读、适当书写、立足基础。以多种题型为手段，诊断检测学生的理解、掌握和运用语言知识、技能的情况。试卷结构：本次调研试卷分听力和笔试两部分。听力主要考查学生听辨单词、句子和情景对话的能力；笔试部分重点考查字母、词汇的认读、记忆，句型的理解、运用情况以及对语篇的阅读理解能力。试卷得分情况分析：从这次抽查的答卷中可以看到：听力试题的得分率均在90%左右，说明教师现在比较重视学生的听力训练；单词的认读能力、语言的运用能力也有明显提高，得分率分别为88%和84%；然而语音知识的得分率只有（四年级）53%和（五年级）31%，语法知识的得分率是（四年级）52%、（五年级）62%和（六年级）66%。由此可见，语言知识部分仍是教学中的薄弱环节。通过以上分析，在今后的教学中，我们应该注意以下两点：1、要重视语音教学培养学生良好的语音、语调基础是小学英语教学的重要任务之一。学好语音是学好英语的关键。如果语音基础不扎实，就会影响其发音；如果不会读单词或发音不准，就会影响其单词的记忆和积累；而词汇量少，阅读就困难重重。所以，教师应重视语音教学。在教学过程中，教师要引导学生通过听录音、读例词和观察单词的结构去体会、总结字母及字母组合在单词中的发音规律，并运用这种规律去尝试拼读未曾学过的单词。使学生在自主学习的过程提高学习兴趣，增强学习的成就感，从而培养他们自主拼读单词的能力，为其自主学习单词、扩展词汇打下良好的基础。2、要正视语法教学小学英语提倡语言的整体输入，不讲句子结构，不讲解语法概念。但这并不等于不讲语言规律。名词的单、复数，can/cant，Therebe的用法、比较级、一般现在时、现在进行时、一般将来时、一般过去时等语法现象都依次在小学英语教材中出现。语法代表着语言的规律。如果学生对语法知识一无所知，将会严重影响其英语技能和英语运用能力的发展。我们要充分认识到语法在英语学习中的重要性。在语法教学中，教师要善于为学生创设相对真实的语言情景，让学生通过情景体验语言，通过对语言的交际性运用，归纳出语言规则。另外，教师要注意：对语法现象解释清楚就可以了，过多的理论解释反而会适得其反，最关键的是实践、实践再实践。二、小学英语课堂教学分析：我市小学英语课堂教学在教学理念、教学方法、教学氛围等方面都有了较大改进。然而，透过一些表层现象，我们也看到了一些有碍于进一步深化课改、提高课堂教学质量的问题。这些问题主要体现在：（一）从学生学的角度分析：1、学生的学习兴趣出现“两极分化”现象大多数学生刚开始学习英语时，都表现出极强的好奇心和很高的积极性，但随着学习内容的增多和学习难度的加深以及其他课业负担的加重，他们学习英语的兴趣逐渐减弱，出现“两极分化”现象。激发和培养学生学习英语的兴趣，并使之转化为持续和稳定的学习动力，这是小学英语教学的关键，也是小学英语教师义不容辞的责任。因此，在教学中，教师要从以下三个方面激发和培养学生持久的学习兴趣：（1）采用活动的途径，激发学习兴趣。根据学生的心理特征和认知特点，结合教学内容，多开展一些适合小学生年龄特点的教学活动，让学生在活动中学习，在活动中感受英语学习的乐趣。（2）构建良好的师生关系，培养学习兴趣。“亲其师，才能信其道。”师生情感的沟通是推动学生学习的动力。教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，要以关心、亲切的态度对待学生，让学生感到老师的可亲可敬，使师生感情双向交流，让学生在轻松、愉悦的环境中乐于学习、善于学习。（3）掌握有效的学习方法，保持学习兴趣。兴趣的保持在很大程度上取决于学习效果以及他们能否获得成就感，而成就感的获得关键在于能否让其学会学习。教学过程的本质是教师“教”学生怎样去“学”的过程。因此，教师在备课时不仅要考虑教法，更要考虑学生应该怎样去学。在教学过程中，教师要适时地引导学生掌握有效的学习方法，让学生在科学的方法指导下提高学习效率，保持学习兴趣。2、学生的英语认读能力较弱在听课的过程中，发现学生的认读能力普遍较弱。随意翻看学生的英语课本会发现：很多单词旁边都写满了能帮助他们记忆单词读音的汉字。虽然这样可以暂时帮助学生读出单词，但对读音的准确程度确实不敢想象。认读能力是阅读能力的基础,要打好这个基础，教师就必须重视学生认读能力的培养：（1）加强语音教学，促进认读。拼读能力是理解和表达语言音、形、义的基本能力。语音教学与拼读能力有着密切的联系。在词汇教学中，教师要注意渗透语音知识，循序渐进地培养学生拼读单词的能力，以促进其认读能力的发展。（2）重视板书设计，辅助学生认读。板书既是对教学内容的提炼和概括，又能帮助学生认读所学知识。因此，教师在教学新知识时应及时呈现清晰的板书，并对板书进行“形象设计”，以达到更好的认读效果。（3）开展有效的活动，加强认读训练。教师应把握好认读目标，创设活泼、有效的认读活动，加强对学生认读单词的训练。（二）从教师教的角度分析：1、对教材的实质内容理解不透，不能灵活地使用教材新的英语课程标准要求教师在教学中要创造性地使用教材，特别是要根据学生实际对教材进行适当的取舍和调整，要“用教材教”，而不是“教教材”。但在实际教学中，我们的大多数教师习惯拘泥于教材，并按照教师用书的教学内容安排进行教学，“教教材”本身就成了目的。这样一来，由于受教学时间的限制，教师就不能有效地完成教学任务。教材再好，也只能根据一般情况为“教”提供一个思路和教学过程的设计，不可能符合每个学校乃至每个学生具体的学习情况。新教材为教师处理教材和实施有效的课堂教学提供了较大的空间，但也给教师把握教材和实施有效的课堂教学提出了较高要求。所以，教师要树立新的教材使用观，深入钻研教材、准确把握教材。在课堂教学中要量力而行，“力”就是学生的实际情况，“行”就是灵活调整教学内容，教师应从学生实际出发，灵活运用教材，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。2、所设计的教学活动流于形式，缺乏实效性目前，大多数教师都能采用活动途径，让学生在游戏、竞赛、表演、画画、唱歌等活动中学习英语。但有些教师过于追求形式上的创新，而脱离了基础知识训练和技能培养。课堂表面上显得热热闹闹，活动一个接一个，但一节课下来，学生没有真正掌握应学的知识。我们不反对热闹的课堂，但学生的认知规律和学习的基本过程是不能违背的，我们要追求富有内涵的热闹和精彩。教师在设计教学活动时，必须明确让学生学习和掌握哪些语言知识和培养哪些语言技能，根据学生的认知能力和语言水平，遵循语言学习的规律，既要设计旨在熟悉语言形式的机械性操练活动，又要设计旨在语言形式与意义相结合的练习活动，还要设计旨在三者相结合的交际性活动。让学生在模仿中熟悉所学语言，在有意义的言语活动中进一步理解语言，在真实的交际活动中运用语言。另外，活动的时间、难易度、参与面等因素都要考虑在内，使活动不仅富有情趣，而且富有实效。3、学生的主体地位在英语教学中没能得到充分的体现目前的课堂活动大多仍是以传统的教师问学生答的活动为主，教学活动大多还是教师的“一路牵引”，以学生为主体的教学理念没有得到充分的体现。另一方面，小组合作流于形式，任务不明确，活动效果不能令人满意。好的课堂是让尽可能多的人在尽可能高的程度上实现有效学习，教师在备课时必须认真分析教材，找出哪些是可以留给学生的空间。要根据学生的年龄和认知特征，设计大多数学生能够参与的、贴近学生生活的、有趣味的学习活动。凡是通过活动中的交流和帮助能掌握的内容，就不要靠讲解去掌握；凡是学生经过努力可以表达的，教师就不要急于提供帮助。小组合作学习活动要追求合作的必要性和实效性，对不同性格、不同学习层次的学生要做合理的组间分配，对交流的方法、讨论的时间都要做明确的指导和安排，尽量使每个学生在合作中都有所提高。英语三四年级卷面分析 这次英语测试注重对学生基础知识掌握情况的检查，注重素质教育，注重考查学生的听力，试卷难易程度面向全体学生。现根据对学生测试情况做卷面分析如下：三年级：试题有一定难度，灵活性大。不仅考察知识的掌握情况，还考察学生的灵活运用能力和逻辑思维能力。 而且因为三年级为初学阶段，学生刚刚入门，实际情况并不乐观，其实，学生对知识的掌握情况还是比较好的。 听力部分第一题：听句子，选图片。考察学生对单词的理解问题不大，只有第4小题。有个别学生分不清足球和篮球的区别。也有学生出错原因是对单词BASKETBALL和FOOTBALL没有区分清楚。 第二题：听句子，连线。考察学生对几点钟做什么句型的实际运用。错误率较高的是第1，3小题。出错原因是学生对表面认识不够。分不清楚6点半和7点半。 第三题：听句子，选答语。本题较难。不仅仅要求学生能听懂句子，而且要根据所听到的进行回答。且所选句子都较长较难。尤其是第3，5小题，备选项目之间的区别学生不容易掌握。 第四题：听对话，选活动。此题比较灵活。有学生理解为只能选一项，漏选。后几小题，语速快，且考察点不明确，也出现了些问题。 笔试部分第一题：排顺序，写单词的大小写。部分学生没有没有理解题意，或没有排顺序，或只写了大写或小写。 第二题：找不同类的单词。有个别学生找的是同类的单词。也有错误的原因是对单词理解不够，被题目所诱导，只关注了词形，而忽视了词意。 第四题：看图，圈单词。问题最大。有近70%的学生没有理解题意。没有选择括号中所要选择的单词，而是选了图所代表的单词。 在今后做到因材施教，多加强实际生活中的练习，抓好学困生，充分调动学生学习的积极性和主动性，打好英语学习基础。 四年级：从试卷情况来看，对于四年级学生来说，题目较简单。 听力部分：第二题：听音，连线。有学生对GYM和PLAYGUOUD的区别没有理解。 读写部分：第二题：看图，填单词。第1小题，有学生对DRESS和SKIRT的区别没有理解。 今后在英语教学中还应狠抓单词的背写，做到学新知带旧知，强化基础知识的教授与考查， 通过开展小竞赛提高学生兴趣，变枯燥学习为兴趣学习。 根据本次考试情况分析，认真总结经验、查找不足、积极制定改进措施，根据各年级的教材特点，不断学习新的教学理论，努力提高自身素质，练就过硬的基本功，大大提高英语教学质量。 卷面分析（英语 五年级） 本次小学英语试卷紧扣教材，难易适中，重点考查学生的语言基础知识和学生运用语言的能力，注重保护学生学习英语的兴趣。试题采用了听力和笔试相结合的方式；在某些题型上适当增加一些能力要求题。 试题的特点1、注重基础知识的考查试卷坚持依据于课本，但又避免教材中机械的知识，对于一些学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容，因为这些语言知识的掌握能更好地为今后的学习打下坚实的基础。如对正在进行时的考察。2、突出语言的交际功能英语作为语言，是一种交际的工具。而小学英语教学根据小学生的年龄特点和语言学习的规律，确立以听、说能力的培养为主要目标，读、写跟上的原则进行。3、渗透了能力考查的要求学习语言是为了交际。小学英语教学不仅要教给学生一些最基本的语言知识，而且要教给学生运用语言的方法和能力。在试卷的问题设计上，增加了对学生活用语言能力的考查。整个试题布局合理，题量适中。成绩情况听力测试目的是考查学生听音、辨音及听力理解和快速反应能力。通过此次考试发现学生在整段句型的听说、填空失分较多。考查学生对单词、句子的反映与图形识别相结合的综合能力，还可以，失分较低。笔试部分完成对话和连词成句，主要考查的是学生对单词、语法及句型的理解，通过考试发现学生对语法知识不能活学活用，失误较多。改进措施。1、更新语言教堂观念。要进一步学习英语课程标准中的教学理念，突出语言的实践性，在教学中应少一些机械记忆，多一些灵活运用。2、改革课堂教学模式，注重培养学生语言实践能力。在课堂教学中，教师要引导学生进行观察、比较、分析、讨论和归纳总结等，把更多的时间给学生进行听、说、读、写的语言实践。3、抓基础，培养能力。打好扎实的语言基础，特别是最基本的词汇、语法和常用句型，要反复训练，做到举一反三。适当增加语言的输入量，拓展学生的知识面。在教学中，不仅要学好书本知识，还要适当增加一些听、读语言材料，加强情景方面的听力训练。 东升镇2004学年度上学期 一 年级 英语 科期末水平测试试卷分析一、 基本情况参加水平测试学生人数 1633 人，平均分 74.28 ，合格率为 79.12 %，优秀率 26.64 %。（优秀率：一、二级90分及以上；三、四年级85分以上；五、六年级80分以上）各大题得分率情况：题号123456789平均分7.386.725.826.249.5215.222.317.3513.82得分率73.8%67.2%58.2%78%73.99%70.61%46.2%73.5%92.13%二、 试题特点及不足（一）、试题特点 1、注重学生的年龄特点和教学课程标准出题，知识面广，内容丰富，题型多样；2、注重学生的认、听能力的测试，并通过听一听、连一连和涂一涂来考查学生掌握英语的情况；特别是涂一涂，既让学生认识颜色的单词，又让学生涂出美的感受。（二）、试题不足 本试题的不足之处主要有： 1、试题的容量相对大了一点，导致学生的记忆混乱； 2、部分题目要求太抽象，明确性不够，一年级学生根本不懂什么是“序号”和“编号”； 3、有重复现象，各大题占分比例不够科学；个别题型与教学大纲要求不太合拍； 4、试卷印刷较模糊，排版较混乱。三、 学生答题分析学生答题总体并不乐观，完成得较好的题型有第一、二、五、六、九题，可以看出学生对颜色和听力部分辨认图片及笔试部分的“连一连”的题掌握得比较好；曾在课本上出现的而考法有些改变的第四、第八两大题，学生掌握得一