《独坐敬亭山》案例.doc

一“独”会情 独坐敬亭山教学片段赏析古诗重情与景，但以情为重，往往是借景抒情，以景传情。对儿童读者来说，感受具体物象较为容易，应帮助他们建构古典诗歌中的情境，进而引导他们理解体会诗人的情感。记得王自文老师执教独坐敬亭山时，就通篇抓住诗的核心“独”字引领学生走入诗人李白孤独的内心世界，给人留下了深刻的印象。片段一： 导入“独”特，抓住诗心老师在问了学生对李白有何了解之后，让学生背诵几首以前学过的李白的诗。 生：望庐山瀑布 师生齐背。师：从那首诗中,说说你感受到这是一个怎样的李白？生：李白很会欣赏庐山的美。师：这是一个热爱大自然、寄情山水的诗人。 （板书：寄情山水）师：还有吗？生：静夜思 学生齐背。师：这是一个怎样的李白？生：思念家乡、亲人。师：这是一个满怀乡愁的大诗人。 （板书：乡愁满怀）师：我们还学过他写给朋友的一首著名古诗。 生齐背赠汪伦。师：这是一个怎样的李白？生：同朋友感情深厚。 （板书：有情有义）师：今天我们再来学习李白的一首诗。（板书： 独坐敬亭山） 师：谁来读读题目？（教师强调读法要不一样）生：独坐敬亭山（没有重音）生：独坐敬亭山生：独坐敬亭山师：敬亭山在安徽宣州，李白一生七次去过敬亭山，之前杜牧去过，之后白居易等大诗人都去过，都写下一些千古流传的诗文，所以后来人们把敬亭山称为“诗山”。师：再读题目。 学生齐读。然后自由读古诗。评析：通过回忆以前学过的李白的古诗，归纳诗文主题，然后自然引入到本文所要学的古诗独坐敬亭山，教师让学生用不同的读法读题目，简介敬亭山之后的再次读题，都凸现了一个“独”字，紧紧围绕本诗的主题。片段二： 解读“独”到，进入诗境（学生初读质疑之后）师：由题目中的“独”字，你想到哪些带有“独”的词？生：单独、孤独、独自、独来独往师：分明在讲一个意思，只有一个人。师：读古诗，哪些信息告诉我们李白只有一个人？生：“孤”云 。 师：“孤”云就是 生：单独一片云。生：只有。（板书：只有）师：只有就是我的眼里只有你，你的眼里只有我，这就叫只有。生：独去。（板书：独去）生:高飞尽。 师：所有的鸟都飞走了，不理李白，从哪个字知道？生:尽。（板书:飞尽）师:所有的鸟都飞走了,连唯一的云都漂走了,带着这种感觉都诗句。生读诗句。师:云这么闲,李白的心里有这么闲吗?学生读前两句。师：你们从一、二、四句中都找出表示李白只是一个人的词语，那第三句中有那些词语反映李白是一个人呢？生：相看两不厌。师:什么叫“相看”？生有所意会，却不大会表达。师：相看就是“王老师看着你，你看着王老师。”那这里指生：这是指李白看着敬亭山，敬亭山对着李白。（板书：相看）学生读诗句。师：李白一生游历这么多地方，敬亭山来过很多次了。为什么来看敬亭山，并且只有敬亭山。你感受到什么？生：李白被皇帝赶出长安，特孤独。师：从哪些地方看出？生：鸟儿飞了，云儿去了师：在李白的眼里鸟儿是无情的，弃他而飞；云儿是高傲的，分明是弃他而去。鸟飞云去在大自然中是再不平常不过的情景，为什么在李白看来是这么的孤独？师介绍写诗年代：公元753年，李白被逐出京城10年了。在这期间李白过着居无定所的生活，在这期间他尝尽了人间的艰辛，所以他很孤独。齐读古诗。评析：没有多余的解说以及灌输，老师引导学生品味词句，让学生说说带“独”的词，从而找寻诗句中所藏的“孤独”，再通过背景资料的介绍，让学生感悟深藏诗人内心的那份“孤独”，引领学生一步步走入李白的内心世界。引领学生在对词句的层层挖掘中，也让学生不知不觉进入了诗境。片段三： 情有“独”钟，品味诗情音乐响起，出示李白独坐敬亭山的画面，师深情朗诵古诗。师：相看两不厌，人看着山，山看着人，人陪伴着山，山陪伴着人。请学生闭眼后老师再读后面两句诗。师：李白啊李白，为什么久久坐着看敬亭山，你想对敬亭山说些什么？敬亭山啊敬亭山，你又想对李白说些什么？出示写话训练：李白深情地看着敬亭山，轻轻地对他说。敬亭山深情地看着李白，轻轻地对他说。生：失败乃成功之母，你为什么不打起精神？师：李白啊李白，鸟儿都飞走了，你为什么还不走？不用说了，想看两不厌，只有敬亭山。师：连天上最后一朵云都向西天告别了，李白会对敬亭山说师：当太阳从天边落下去的时候，敬亭山深情地对李白说师：你们是否也不想告别敬亭山了呢？生齐读“相看两不厌，只有敬亭山”。师：从这首诗中，你感受到了一个怎样的李白？生：孤独的，寂寞的李白。师：你想怎么安慰李白呢？生：我会陪伴你，李白。生：经历了风风雨雨，尝尽了酸甜苦辣，我会鼓励你。师：是啊，家乡的亲人会思念你，牵挂你。师领背静夜思师：家乡的朋友也常常念叨你，领背赠汪伦师：李白你不孤独，你的心里想着故人，故人也常想着你啊。齐背望庐山瀑布师：你游遍那么多山水，大瀑布如果有情的话，他也会开导你的。你不孤独，我们今天仍在吟诵你的诗篇，你不朽的诗篇。齐读独坐敬亭山评析：教师结合形象的画面，通过音乐的渲染，让学生想象李白与敬亭山之间的对话，在人物内心活动处补白，加深学生对诗句的理解。学生对古诗意境的体悟也由表及里，由表面的景物的寂静体悟到了诗人李白内心的孤寂心情。反思：独坐敬亭山这是李白于天宝十二年（公元753年）秋游安徽省宣州时所作。当时距李白被罢官离开京城长安已整整十年了。长期的飘泊不定，令他饱受了人间的苦辣酸辛，倍添了诗中孤独的情感。捧读此诗，我们更能从中感受到李白思乡的惆怅以及遭贬流放的愁楚。那一群争鸣的飞鸟，从树丛中掠起、飞走，天上飘来的那一片孤云，也独自悠闲而去，离开了敬亭山，消失在苍茫的天空中。而只有面前这座敬亭山并不走开。青山与我相对而坐，在这茫茫天宇之间，似乎只有你才和我不离不弃，不厌不怨。诗人正是通过对敬亭山景象的描写，抒发了因怀才不遇而产生孤独寂寞的感情，这也正是诗人投身到大自然怀抱，以山为伴，寻求安慰的真实写照。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感受的那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情感。王老师的教学非常明确这一点。李白的独坐敬亭山，诗题中的“独”字是笼罩全篇的题眼，王老师抓住一个“独”字，引领学生欣赏古诗，通过品词体悟，逐步引领学生走入李白孤独的内心世界，收到了“独”为轴心，辐射全篇的良好效果。一、深入解读文本，以学定教。首先，教师在备课时一定要准确深入地解读文本。这可以从这几方面去做：教师要先作为一般读者去赏读课文，投入文本，感受文本的意境美、情趣美、语言美等；其次，教师要从学生的角度，去了解学情；最后再从教师教学的角度，确定教学目标。王老师在处理课文时，就准确解读了文本。古诗的教学重在整体的理解与感悟，而王老师则把本课的教学重点放在了体悟诗人的那种“孤独”心情上。围绕这一核心的情感展开教学，整体把握文本内涵。那么，在教学中该如何将文本读进学生的心里去呢？那教师就一定要精心设计，在内容上做些取舍，注意课程资源的开发与利用。本课中，王老师抓住“独”字展开课堂教学，说说与“独”相关的词语，找找诗中蕴藏的“孤独”之情，再想想“孤独”的人物会有怎样的内心世界，围绕诗句进行重点品读，在品读中自由地与文本对话，敞开心灵感悟文本所蕴涵的情境，了解人物的内心世界。这就是创造性地使用教材，这是对课程资源的有效开发，教材读“薄”了。教师再通过深情的语言引导、填补文本空白，补充课外资料等方法，把对文本中的诗句及人物的感想表达出来，把教材教“厚”了。二、课堂求真务实，顺学而导。在本课中教师以最简洁的方式为学生创设阅读情境，留出了更多的时间让学生沉浸在诗句的世界中。诗歌是音乐性最强的文学体裁。诗的音乐性必须通过反复诵读和吟咏才能深切的体悟。因此，教学中，王老师以学生自主品读为点，交流共赏为面，在通读，深读，精读，在了解读，理解读，感悟读上花力气琢磨，让学生充分感受古诗所描绘的场景的静寂。然后教师通过音乐的渲染、范读、古诗背景的介绍，借助孩子的想象，引领学生走进诗境诗情之中，去探访诗人的内心世界。学生在受到艺术熏陶的同时，更获得了思想认识上的升华。这样简简单单、扎扎实实的课堂不正是我们的语文课所追求的吗？三、创设开放情境，还学与生。情感是诗歌的灵魂，诗歌教学应让学生深刻体验其中所蕴涵的情感。本诗后两句中的人山对视，脉脉含情，看似写山的“有情”，实际是表现人世的“无情”。为了让学生更好地让学生体会到敬亭山和李白之间情感的交融，王老师创设情境，通过写话的方式，引导学生与李白和敬亭山进行对话：李白啊李白，为什么久久坐着看敬亭山，你想对敬亭山说些什么？敬亭山啊敬亭山，你又想对李白说些什么？在写话中，学生走进了诗中的情境，“相看两不厌，只有敬亭山。”这样的情谊恐怕只有知己才有，而李白却将这份情给予了敬亭山，而敬亭山也将这份情给予了李白。然后随机指导朗读，通过反复诵读“相看两不厌，只有敬亭山。”来升华学生