中学生物教学论重点.doc

中学生物教学论重点第一章生物学课程的性质和地位：性质：学科课程、科学课程、技术课程、必修课程地位：生物学与任何一个公民的生活和工作息息相关 生物技术研发投入量加大，生物工程产业的崛起生物学课程是面向全体学生的大众教育，主要目的是为了提高全体公民的生物学素养生物学课程的价值：培养学生的生物科学素养为学生终生的学习和发展打下基础为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助中学生物学课程从组织方式上分为：分科课程和综合课程国家课程标准：在我国，国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的国家重要课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。基础教育课程改革纲要（试行）指出：课程标准是教材编写、教学、评估、和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。第二章自然科学的四个维度：1、科学是一个知识体系2、科学是一系列的思维方式3、科学是一套探究的方法4、科学要与社会和技术相互作用科学素养：科学素养是指了解并能够进行个人决策，参与公民和文化事务，以及从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。科学素养最基本的含义是指能够合理的将所学到的的科学知识运用到社会及个人生活中。中学课程标准中的生物科学素养：生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。四个领域（与四个维度相对应）：科学态度和科学的世界观科学探究方法与技能科学、技术与社会生物学知识和操作技能第三章行为主义学习理论：行为主义学习理论把学习看做是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的，学习者对原本不反应的刺激而表现出反应，即表示产生了学习。因此，行为主义学习理论强调外在环境对学习的影响，在教育上主张运用奖励和处罚。代表理论巴甫洛夫、华生为代表的经典条件作用理论桑代克的联结主义理论斯金纳的操作条件作用理论：斯金纳是行为主义学派的重要代表人物，提出了程序教学的概念且总结了一系列的教学原则。认知主义学习理论：强调学习是内化的过程建构主义的受到几个重要人物的影响：1、杜威的经验性学习理论2、维果斯基的思想：个体的学习是在一定的历史、社会背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。他将个体发展分为：现实的发展水平和潜在的发展水平。3、皮亚杰学说是当代构建主义理论的重要来源，强调：（1）同化，即新经验要获得意义要以原来的经验为基础，从而融入到原来的经验结构当中。（2）原有经验发生顺应，新经验的进入会使原有的经验发生一定的改变，使它得到丰富、调整或改造。建构主义的学习观：强调学习者的经验注重以学习者为中心创造冲突的真实的学习情境注重互动的学习方式建构主义的教学观：从学习者的经验出发角色的调整布置良好的学习情境鼓励学习者反省和思考重视合作的学习方式建构主义对生物学教学的启示：着重培养学生的科学态度和素养重视科学技能的培养教材编写不应是知识的堆积把生物学教师的素养提高到应有的高度生物学教育改革要以提高人类生活品质为最高目标第四章导入技能：导入技能是引起学生注意，激发学习动机明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。导入方法的类型：直接导入经验导入原有知识导入实验导入直观导入设疑导入事例导入悬念导入故事导入导入应用原则与要点：导入的目的性和针对性要强导入要具有关联性导入要有趣味性，有一定艺术魅力教学语言技能：教学语言技能是指教师用正确的语音、语义、合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述和说明的行为方式。教学语言的构成基本语言技能是在社会交际中，众人都必须具备的语言技能。它包括：语音和吐字音量和语速语调和节奏：内容节奏：是指要讲究教学内容的布局，开头要醒目，引起兴趣和注意；中间论述要善于变化，使学生的有意注意和无意注意有节奏的交替变换；结尾要有余味，激起学习新知识的渴望。词汇，规范、准确、生动语法特殊语言技能是在特定的交流中形成的语言技能引入 2、介入 3、评核教学语言技能应用原则和要点学科性和科学性原则教育性和针对性原则简明性和启发性原则提问技能定义：提问是通过师生之间的相互作用，检查学习、促进思考、巩固知识、运用知识及实现教学目标的一种主要方式，是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能。类型：1、回忆提问 2、理解提问 3、运用提问 4、分析提问 5、综合提问 6、评价提问提问的目的：激发学生学习动机、积极思维、主动求知提问过程是揭示矛盾的过程督促学生及时复习和巩固旧知识，形成知识结构集中学生注意力，活跃课堂气氛即使了解学生的学习情况，获得改进的信息，对学生则是参与教学，强化学习变化技能定义：变化技能是教学过程中信息传递，师生相互作用和各种教学媒体、资料使用的转换方式、所谓变化是变化对学生的刺激的方式，引起学生兴趣，是把无意注意过度到有意注意的有效方式。类型：教态的变化生意的变化停顿目光接触面部表情头部动作和手势身体的移动信息传输通道和教学媒体的变化视觉通道和媒体学生活动安排的变化第五章教学策略：在教育心理学中是指教师教学时有计划地引导学生学习从而达成教学目标所采用的一切方法。分类：以教师为主导的教学取向策略、学生自学取向的教学策略运用合作学习的教学策略合作学习：合作学习是以学习小组为基本组织形式按小组接受任务，以团体成绩作为评价标准，分工合作共同达成教学目标的活动。学生以小组的形式一起学习教师的角色由传播者转变为服务者或帮助者学习的责任由教师转移到学生学生不仅要自己学会，还有责任帮助小组中的其他成员学会。合作学习的原则和方法;积极主动相互依赖设置的目标具有相互依赖性奖励具有相互依赖性资源共享分担角色面对面的促进性互动成员负起责任来人际间的社会协作技能评价和过程监控合作学习的优势与劣势：优势：增加了学生参与的机会有利于学生发挥主动性、提高学习效率有利于增进同学间的感情小组成员间达到互补劣势：小组无法综合意见推卸责任的小组成员，使小组形成恶性循环，影响团体的成绩有些人被忽视，有些人占的分量太重小组之间的竞争有时会产生摩擦等探究学习的教学策略探究学习：科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究包括：提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论，以及表达交流。科学探究也是指学生们用以获取知识，领悟科学的思想观念，以及领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。探究形式：1、发现式探究2、推理式探究3、实验式探究STS教学与传统教学的比较：学生更加积极主动强调技能的应用在实践中锻炼和培养创造力学生学习态度好，学习兴趣强主动寻求科学信息并加以应用。第八章中学生物学实验教学：是指引导学生利用一定的工具、仪器、和设备对生物体的形态结构和胜利功能进行有目的、有重点地观察和研习的授课过程。生物学实验在中学生物教学中的重要作用有利于学生加深理解和巩固所学的基础知识，或者直接获取生物学基础知识有利于培养学生生物学实验操作的一些基本技能有利于培养学生的观察能力，思维能力分析及分析问题和解决问题的能力有利于帮助学生确立辩证唯物主义自然观有利于培养学生严谨的科学态度、实事求是的工作作风和认真细致的学习习惯有利于培养学生学习生物学的兴趣及调动学生学习的积极性有利于培养学生的团结协作精神中学生物学实验的类型从生物学学科特点来分：形态学实验、解剖学实验、生理学实验和分类学实验从教学活动的特点分来：观察实验、验证性实验、探究式实验及设计和制作实验实验的组织方法：模仿式实验它是教师边讲解实验原理和操作要领，一边师范操作过程，学生边听边看，并模仿教师的示范进行实验。这种实验组织方法适宜在初中低年级刚开始做生物学实验时采用。分段实验这种组织方法是将整个实验过程分成几段，教师讲授和演示一段，学生跟着操作和观察一段。这种实验教学类型常在学生已具备一定的实验技能实验内容较多，实验过程又较长的情况下采用。学生独立实验它是指学生在教师指导下，按实验讲义独立的进行实验操作、观察和记录。这种实验方式一般是在学生初步具备独立工作能力和较好实验习惯后采用。4、伴随讲授实验这是目前常用的和研究较多的一种实验教学形式。实验过程汇总教师一遍讲授学内容，一边指导学生进行实验操作或引导学生观察教师的演示过程。实验教学的主要环节组织教学组织教学是保证教学工作正常、有序的进行的基本条件。教学不仅在实验课时要稳定学生情绪，安定课堂纪律，而且应该贯穿全部教学过程中。教师采用以下方式组织教学：教师应要求学生认真的观察、安静操作，允许学生小声交换意见利用实验室的实验空间和条件，合理的进行实验分工，使每位学生都有事做选择合适、新鲜和足量的实验材料，保证实验操作和观察的需要，同时提高学生的实验积极性，维持良好的课堂秩序。认真指导和当堂实验检查，以督促学生认真实验，自觉遵守课堂纪律指导性谈话指导性谈话是实验开始前教师要向学生讲清楚实验的目的、内容和要求，是学生明白实验的目的、内容和要求，使学生明白实验的方法和步骤，提出实验时应注意的事项和关键性的问题。学生实验指导学生实验指导是实验教学的重要环节，教师应注意几个问题：在时间的安排上要保证这一环节有尽可能多的时间教师要在这一环节中注意学生操作的安全问题教师要指导各小组顺利开展实验工作，及时发现有困难的小组，并给予启发或点拨检查实验效果绝大多数的实验课要包括检查试验效果这一环节小结及清理结束两个要点：根据教学目标再次强调本次课中学生应掌握的技能或知识方面的要点教师可以在学生态度、表现和纪律等方面进行小结，表扬和批评，一般小于5分钟第十章教育评价的目的和原则教育评价：是指一系列的、科学的和专业的过程，在这个过程中，包括鉴别、获取和提供可供教育或教学决策之用的资料、意见和价值判断。教学评价的目的：了解学生的起点行为，适当配置学生规划教学活动，调正教学进度诊断学习困难，激发学习动机评价学习成就，报告学业成绩教学评价的种类：（）从不同角度，教学评价可以有多种分类方法纸笔测验实作评价（二）从教学评价的直接目的来划分，生物学教学评价可分为下列四大类：1、配置性评价，如性向测验、综合入学检测等2、诊断性评价，如课堂提问、平时测验等3、形成性评价，如年段考试、七中考试等4、终结性评价，如期末考试等（三）从教学评价的标准来划分，生物学教学评价可分为校标参照评价和常模参照评价1、校标参照评价，又称绝对评价2、常模参照评价又称相对评价教学评价的基本原则依据教学目标教学评价的实施，可以针对不同的学科特性和评价目的，采用各种不同的技术和方法，但无论是食用什么技术和方法，都必须根据教学目标来进行。坚固多重目标教学目标分为认知、情感态度和技能三领域。因此，教学评价应当坚固这三个领域的目标，不能只看重认知目标而忽略情感态度和技能目标的评价采用多元方法在教学前、中、后的不同过程中，食用不同的评价方法，才能达到不同的评价目的。进行多次评价教学评价的目的是确保教学目标的达成，以及改善教学和学习效果。因此，获得一个正确的评价结果或提供正确的评价反馈信息，对达到最终目的而言们具有决定性的影响力。重视反应过程如果评价时重视学生获得答案的反应过程，不但可以了解学生的思维品质，也可以诊断其学习困难所在，并有利于针对被诊断出的困难和错误之处采取不就措施。善用评价结果教学评价的最终目的是应该是促进达到教学目标，改善教学和学习效果。实作评价的类型纸笔表现表人测验结构化表现测验仿真表现样品模板研究性学习：研究性学习活动是学生在教师或专业人员的指导下，利用校内和校外的资源，开展学科专题研究的实践性学习活动。第十一章生物学研究性学习活动的进程中教师的工作活动准备阶段教师的工作学生情况的分析、学习资源的分析、指导策略、优势劣势分析、做出整体规划活动启动阶段教师的工作选题的指导、帮助学生明确具体任务、论证学生自主设计的