中学生物主体性教学研究.doc

中学生物主体性教学研究 韩子煜宜昌市第四中学摘要本文介绍了我们实施主体性教学的基本思想，教学环节中的有效策略，设计了主体性教学的课堂基本环节流程，研究了有利于体现主题教育思想的三种课型（探究式实验课、导学式常规课和主体式活动课）。 关键词中学生物主体性教学教学思想教学策略1问题提出 几年来，对素质教育问题的探讨一直是中国教育的大事，第三次全国教育工作会议的召开标志着全面推进素质教育进入了新的阶段。作为九年义务教育重要阶段基本学科之一的中学生物学，该如何具体实施素质教育呢？这是摆在广大中学生物教师面前的紧迫问题。诚然，教育目标、教育内容、教育环境、教育方法、教育评价等都是有待改革的。我们认为，实施素质教育，关键在课堂教学。在现有条件下，生物教师不能等待观望，应积极投身于教学改革的实践中。几年来，我们认真分析了传统教学中的诸多弊端，认为最突出的矛盾，是轻视学生主体地位导致的注入式教学与学生主体的自主健康发展之间的矛盾。素质教育的主体观认为：受教育者不是消极的教育对象，而是能动的教育主体，在促使受教育者从生物个体转变为社会成员的过程中，教育的根本在于培育和发挥人的主体性。为此我们以主体教育思想为指导，立足课堂教学主渠道，以唤醒学生的主体意识、培养学生主动精神、激发学生创新激情为目标，合理利用教材知识载体，研究尝试了有利于实施主体性教学的基本策略和课型体系，积极探索中学生物素质教育的方法和途径。 2基本教学思想 为了有效克服轻视学生主体地位思想影响下的教学行为，我们有针对性地确立了四种基本思想，以次来端正我们的教学活动。 2.1树立为学生服务的思想 素质教育的主体性是其区别于其他教育模式的最显著、最根本的特征，开发学生身心潜能必须以学生为主体，要把外部教育影响内化为学生的身心素质也必须以学生为主体。在学生的主体地位确立之后，教师应树立为学生服务的思想，努力创造条件以满足学生主动发展的要求。如营造合适的氛围、创造探索的条件、提供相关资料、给以适当协助等，使教师角色转变为学生学习过程的组织者、指导者和参与者等，使外部的教育影响与学生主体的需要相一致，并且使学生对外部的教育影响的内容形式有浓厚的兴趣，从而表现出肯定的积极的情感与态度，进而积极主动自觉地进行各种智力活动。 2.2树立师生之间民主平等的思想 学生的主体意识被唤醒之后，在其自主探索过程中，需要一种宽松、和谐、民主、平等的氛围，因此建立新型的师生关系显得尤为重要。一直以来，“尊师爱生”被认为是良好的师生关系，但是，其中隐含着教师角色神圣化学生必须遵从的一面，而缺少教师应尊重学生的一面，这也是我们的学生缺乏独立思考、批判性思维和创造性，我们的校园难以见到师生之间平等争论、学生当堂对老师的论点提出异议现象的重要原因。在研究过程中，我们尝试着建立“互尊互爱”的新型师生关系，教师靠高水准的知识技能、敬业的工作精神及人格魅力获取学生的尊敬，影响学生的行为，同时鼓励和尊重学生的质疑、批判和创新。2.3树立教学活动过程化思想 对学生进行科学素质教育，仅仅让学生获取必要的基础知识是不够的，更重要的是让学生在获取知识的同时获得科学的方法，这样就必须改变过去重知识传授的思想，将科学看作一个过程，即教师根据教材内容努力创设一定的情景引导学生仔细观察、发现问题、提出假设、设计实验、寻求答案，让学生具体体验科学发现的过程，并在过程中训练科学的思维、探索及解决问题的方法，至于结论是否整齐划一，则不过分苛求。 2.4树立“真理是发展的”思想 生物学是一门自然科学，科学本身就是发展着的，教科书中所写的在当时被认为是正确的，随着时间的推移和科学的发展，也在不断地自我校正，要么修正、要么抛弃，也可能重新被认可。我们在教学中经常鼓励学生破除“只唯上，只唯书”的思想，把发现的新问题新感受告诉他人，引导学生对事情的结果进行推断，将已知的事物和学到的知识重新进行概括，鼓励学生提出新的问题、观点或见解，使教学过程处于开放状态。例如，在探讨“生物进化的历程”一节课中，我在大致介绍了米勒等学者在研究生命起源问题上的实验之后，让学生阅读教材提供的资料，并结合自己课外知识，充分发挥想象，就生命起源的条件及生物进化历程等充分展开讨论。这时有学生提出“地球上是先有氧气才有绿色植物，还是先有绿色植物才有了氧？”、“从单细胞生物进货到多细胞生物是由单细胞生物的特殊分裂所致还是由多个单细胞的聚合产生的？”这些正是学生宝贵的智慧的火花，当它脱出课本偶尔闪现时，我们非常珍视它，及时地鼓励学生保持那种浓厚的好奇和疑惑，引导他们尝试设计实验或收 3基本教学策略 集资料进而形成自己的观点。 为了保证教学活动的主体性，我们特别针对教学五个环节中的“备”和“教”两个重要环节制订了基本的可操作性策略。 3.1基本备课策略 3.1.1灵活处理教材，便于主体探索 教材的知识内容是学生主体自我教育和发展的载体，如果教材利用得好，教学方法得法，学生对知识的获取和能力的培养将齐头并进。我们在使用人教版九义初中生物教材时，对某些章节的知识出现顺序进行合理调整，力求遵循从实践到理论，再从理论回到实践的认知规律。例如“传染病”一节，教材依次安排了传染病的概念、传染病流行的三个基本环节、预防传染病的一般措施及人类的传染病四块知识，可将人类的传染病这块知识提到前面，教师先通过学生对人类常见传染病种类的了解，激发引导学生探讨传染病的特点，归纳得出概念，进而比较典型病例的传播途径，得出共性知识：传染病流行的三个基本环节，最后回到实践分析交流归纳预防传染病的一般措施。“体内气体的交换和运输”一节，结合实例将呼吸的意义：有机物+氧二氧化碳+水+能量这块知识提前，结合吸入气和呼出气对照实验引出问题：外界空气中的氧是怎样一步一步到达组织细胞的，组织细胞产生的二氧化碳又是怎样排出体外的？进而引导学生探究呼吸的全过程。这样将有利于进行发现式、探究式教学，有利于激发学生的主体意识及探究兴趣并体验知识的发现过程。 3.1.2坚持“五让”原则，体现主体活动 为确保课堂上的学生主体活动，我们在设计教案时改变以往只备知识点只写知识内容的做法，设计师生双向流程式教案，即在教学过程一环，围绕知识载体线分别设计教师活动和学生活动，并且注重活动的具体可操作性，尤其重视学生主体自主学习活动。尽力做到：问题让学生发现、疑难让学生突破、学法让学生归纳、结论让学生得出、评价让学生参与。教师的活动只是为学生的主体探索过程提供针对性的服务。 3.1.3合理分配时间，确保主体地位 课堂教学时间的合理分配是主体地位能否体现的保障。我们在备廛时充分考虑课堂40分钟内师生互动过程的时间分配，将教师引导下的学生主体探索过程作为主要环节，大约25分钟，其中包括学生自学、观察、实验、学生个体与个体的讨论、学生个体与小组群体的交流、学生之间的协作及对探索过程及结果的评价等；学生应用所学知识解决实践问题约10分钟，课堂信息的反馈小结约5分钟。 3.2基本教学环节 3.2.1创设情景，激发主体学习动机 动机是激励人去行动的心理原因的动力。激发学生的主体意识是教师首先应力求做到的。教师可利用生物界的诸多现象、事件，创设生动的学习情景，激发学生的求知欲，在情景中将学生推上主人翁地位，鼓励和期待学生通过主动探求，寻找方法和途径，逾越学习“障碍”。如“人口与环境”一节教学，教师通过一幅描述地球母亲多子多难的漫画，激发学生强烈的主人翁责任感，并结合宜昌市本地人口过多带来的交通、噪音、污染等诸多问题，引导学生展开充分讨论，为保护自己的家园、建设美丽新宜昌纷纷献计献策。 3.2.2发展思维，开发主体自主意识 在我们的一份调查中发现，在课堂上当老师提出一个问题时，76%的学生第一反应就是翻书找答案，如果声明书上没有现成答案，请学生自己动脑思考时，除了极少数同学露出思索的神情外，大多数学生表现出事不关已等待答案的无谓表情，仿佛几年的基础教育，使他们思想的火花已经黯淡了。为改变这种现状，我们在课堂教学中经常利用鼓励性语言或期待性角色激发主体的自主意识，在每节课的设计中，要有一定思维量的训练，让学生能“跳起来摘桃子”，且避开书上的现在问题，引导学生脱离课本思考问题，教师“引而不发，引而待发”延迟判断，保持学生思维高潮，使他们多次品尝摘到桃子的成功乐趣，教师及时肯定或表扬学生的思维结果，努力挖掘和发现学生思维的闪光点，允许学生发表和保留不同看法，并鼓励他们为此寻找依据或设计实验。3.2.3适当指导，培养主体科学方法 任何一项科学活动，都需要相应的方法去解决，任何科学发现都有一定的规律性。在带领学生“做科学”的过程中训练科学方法是非常必要的。如在鲫鱼一节，学生对侧线的知识比较陌生，待学生用放大镜看清侧线鳞上的小孔后，引导学生思考：怎样才能知道侧线的作用呢？有学生提出“将侧线孔堵住观察”的好主意，于是引导学生设计实验对照观察，用玻璃胶粘住侧线孔，发现鱼对身边的障碍物无法感知和躲避，进而得出侧线是鱼的感觉器官。此外，对生物体结构由整体到局部的观察方法、从现象中提出问题的科学习惯，探究实验过程中的对照处理、对结果的科学预测、科学记录、逻辑的分析归纳方法等都应在教学中灵活运用，使学生的科学方法和技能在获取知识的同时得以培养。 3.2.4提供机会，发展主体创新精神 创新的灵感源于实践。在课堂教学的中心问题解决之后，教师应努力为学生提供新的情景材料，使学生在模拟角色、珍爱生命、关注社会等多种实践活动中，弘扬个性，积极创新。如学习“人口与环境”之后，教师提出，假如你是宜昌市市长，对我市流动人口问题及环境问题如何治理？在“传染病”一节教学后，请学生针对学校这一集体场所提出在传染病高发季节的预防措施，并结合艾滋病宣传活动设计一句宣传口号等。教师还应通过多种形式记录、整理、展示学生的创新成果，如编汇小漫画集、小论文集，评选“好问题”、“好决策”；推选“小制作能手”等。在这些具体有意义的实践活动中，不仅满足了学生争当社会小主人的角色需求，使他们的主动精神和创新能力得以培训，还极大地满足了他们的责任感与成就感。 3.3基本课型设计 根据不同的知识内容，我们研究尝试了以下三种课型。 3.3.1探究式实验课 探究式教学法是充分利用学生对新奇事物进行探索、调查、研究的心理，由教师向学生提出课题和方法，学生积极主动地观察、思维、分析、推理，并做出结论的新的教学方法。传统的生物实验教学多为验证式，即学生实验在新知识讲授之后进行，因为学生已经知识实验的结果和结论，实验时只要做出与书本一致的结果就行了，这样不利于学生主体的积极探求。在近几年的教学中，我们把大部分实验改为探究式，在新课讲授之前做实验，遵循认识规律，分激趣探究讨论校正练习五个阶段，让学生通过自己的探究去“发现”新知识，因而学生学习积极性高涨，教学效果明显提高。 3.3.2导学式常规课 为充分体现教师主导、学生主体的原则，在常规课教学中，我们研究尝试导学式教法，从解决学生学习的动力系统“问题”入手，采用“发现式”的学习过程，着眼于开发学生潜能，突出教学的过程性和体验性，分设问激疑主动探究讨论交流归纳整理知识反馈五个阶段，在整个过程中，教师变讲为导，通过引导看、诱导思、指导学、辅导练、拓展学等手段使学生从一些微不足道的教学小环节里去获取铭心刻骨的振奋也欢乐。 3.3.3主体式活动课 部分生物教学内容，采用常规课方式传授，学生收获不大，如动物的多样性、植物标本的采集与制作等，同时为了增强学生的实践能力，我们构建了主体式活动课。活动前，教师精心组织分组进行实地调查、收集资料等，上课则全由学生完成。如“动物多样性”这节课，上课地点改在我校附近的儿童公园内进行，学生进园后一边参观，一边听一个个“小老师”对每种动物的形态结构、生活习性、与人类的关系等方面的讲解，老师只进行简单总结。主体式活动课对培养学生的主体意识、责任意识、服务意识、创新意识、锻炼综合能力，都能起到很好的作用。 4、效果与建议在近几年的研究实验过程中，我们随机抽取实验班进行了调查，对学生的心理品质、情感反应能力、智能水平、社会交往、实践活动等方面的20多个项目作了统计。实验前后对照发现，被调查的103人中：“敢于当众发表见解”的人数上升了18.4%；“上课堂主动发言率由原平均24.3%上升到平均76.1%”；“善于同他人交流学习感受”的人数上升了22.3%”；”在编汇的151幅学生漫画作品中有新意的占18.5%，大胆想象的占15.2”；学生喜欢上生物课的达99%以上，在全市生物会考中，我校合格率连续三年列全市第一。由此可见，我们对主体性教学的研究和尝试是有效的，学生的主体意识、主动精神和创新激情均有所提升。 然而，在教学实践过程中