《落花生》案例.doc

落花生教学案例教学目标：1、引导学生边读边悟，理解父亲话语中的殷切期望，并能联系生活，树立正确的人生观。2、能分角色朗读课文，学习详略得当的写作方法。3、初步了解借物喻人的写作手法。并试着选择一种写一写。设计意图：新课程的重要任务是转变学生的学习方式，这取决于教师角色的转变，教师要成为学生学习的帮助者、学生活动的参与者、学生能力的培养者。在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让语文学习的过程成为学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程。教学过程：师：老师的咽喉发炎，医生说不能讲话太多。但今天的课又不能不上，老师想请同学们帮个忙，请一位同学上台当一次小老师，帮老师上课，谁愿意帮一帮老师呢？（学生我看看你，你瞧瞧我，过了一会儿，一位女同学在热烈的掌声中走上了讲台，师在该同学的座位上坐下，当起了“学生”）（评析：这是一次精心设计的角色变换。当小老师的学生事先在老师的指点下进行充分的备课。让学生当小老师，可以拉近教者与学者之间的距离。为学生营造一个平等、宽松、自由的学习氛围。也激发了学生的学习兴趣）小老师：同学们，你们家种花生吗？生：（齐）种。小老师：谁能说说你所知道的花生。生：花生吃起来很香。生：花生的吃法很多:可以炒来吃，可以煮来吃，也可以用油炸来吃，还可以生吃。生：我知道花生的果实是长在地里。（评析：农村的学生对花生非常熟悉，就觉得有话可说。由于是小老师上课，学生表现得很活跃。）小老师：同学们知道的真多，今天我们学习的这篇课文也是写花生的。（板书课题：15、落花生 齐读课题）生：课文写的是花生，为什么以落花生为题目呢？小老师：谁来说说自己的理解？（教室里一片沉默）“学生”：因为花生在地上开花，花落后，子房柄就钻到土里长成花生荚，所以叫落花生。小老师：请同学们打开课文，自由朗读全文，把课文读正确，读流利。（生自由朗读，小老师在黑板上写生字词）生：老师，你把一个生字写错了，“茅”字漏了一撇。小老师：谢谢你的指出，老师由于有点紧张，写漏了。希望同学们书写时千万不要漏了这一撇。好，这些生字你们都会读了吗？生：（齐）会。小老师：那老师检查一下，杜代文同学，你来读一下。（生发音准确，“学生”带领全班同学给他热烈的掌声）（评析：这位学生从来没有主动举手读过书。这次小老师上课，学生就大胆地站起来读书，老师出现失误时也大胆地指出。这是以往课堂上看不到的。）小老师：请同学们分段读课文，边读边思考课文围绕题目写了哪些内容？（生踊跃举手读课文，课堂气氛很活跃。读完反馈。）生：我认为是从种花生、收花生、吃花生、议花生这四个方面去写的。（小老师板书）小老师：对，同学们，课文是如何写这几方面的？生：我觉得写种花生、收花生、吃花生花的笔墨很少，而议花生却用了十几个自然段来写。小老师：对，这种写法叫详略得当，是根据中心的需要来安排材料。所以同学们在写作文时，也要确定重点，做到重点突出，详略得当。小老师：请同学们齐读第一自然段，想想这一段主要写什么？（生齐读课文）生：写种花生和收花生。我还知道种花生的顺序是买种，翻地、播种、浇水。小老师：最后一句说“居然收获了”，你们是怎么理解的？生：这个我知道，因为种花生的地是荒地。土地贫脊，“我们”本来没抱多大希望，没想到过了几个月，却收获了，真让人惊喜。小老师：说得真好！课文重点写议花生，一家人议论花生的什么？生：议论花生的好处。小老师：花生有哪些好处？生：姐姐说花生的味美。生：哥哥说花生可以榨油，我说花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。小老师：请同学们分角色读对话这部分。（四人读哥哥、姐姐、父亲和“我”说的话，其他同学旁白）（分角色朗读完后，小老师站在讲台上，没词了，用求助的目光望着“学生”）“学生”：老师，第10自然段为什么把花生和桃子、苹果、石榴进行比较？这说明什么？小老师：这个问题提得非常好，我们一起把这段话读读。（生齐读）小老师：同学们，文中的桃子、苹果、石榴有什么特点？生：鲜红嫩绿，果实高高地挂在枝头上。小老师：你们见过桃子、苹果、石榴吗？生：见过。小老师：同学们想象一下，它们会说些什么？生：我是桃子，你看我皮肤多好，白里透红。生：我是苹果，我穿着一身鲜艳的衣裳，多漂亮。生：我是石榴，我的皮肤既嫩绿又光滑，无人能比。小老师：他们在干什么？生：炫耀自己。（评析：凭借教材的想象因素，让学生展开想象的翅膀，翱翔于想象王国，对培养学生的创新精神，发展学生的创新能力，有着很重要的作用。）小老师：花生是怎么样的呢？生：矮矮地长在地上，必须挖起来才知道。生：我觉得父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比，赞美花生不求虚名，默默奉献的品质。小老师：谁愿意来读一读。（指名生读）小老师：你们认为他读得怎样？生：声音太小了，听不清楚。小老师：谁还想读？（指名生读）小老师：（对读书的学生）说说自己读得怎么样？生：我读书的声音很响亮，也很流畅，但没有感情，干巴巴的。（“学生”举手）小老师：你来读一下。（“学生”读课文）小教师：你们觉得她读得怎么样？生：很好！小老师：能说具体一些吗？生：我觉得她把 “鲜红嫩绿”、“高高地”“挂”这些词重读。读“矮矮地”“埋”这些词时，语调又放低一些。小老师：对，这样就读出了桃子、石榴、苹果那种炫耀自己的语气及花生谦虚的语气。小老师：大家想不想读，我相信你们也能读得跟她一样好。（生齐声读）（评析：“读”是理解文章的一种有效手段，是阅读教学的重要内容，更是体会语言的有效途径之一。要教会学生抓住关键词去读，在读中生情，在读中品味，在读中有所感悟）。小老师：父亲只是想赞美花生吗？生：不，父亲希望我们像花生一样，做一个有用的人。小老师：那文中的“我”听懂父亲说的话了吗？生（齐说）：听懂了。小老师：那我们来齐读一下“我”的话。（生齐读）小老师：同学们，那你们听懂了吗？生：文中的父亲希望孩子们要做有用的人，不要做只讲体面。而对他人和社会没有好处的人。小老师：结合实际，举例说明。生：我家邻居大哥哥，长得仪表堂堂，整天游手好闲，无所事事，二十多岁了还吃爸妈的，穿爸妈的。我觉得他就是一个只讲体面，而对别人没人好处的人。生：有一次在加积镇，我看见一位大姐姐长得挺漂亮的，却在街上乱吐痰。小老师：在我们身边有没有像花生那样的人呢？生：有，如为学生健康成长默默奉献的老师。生：风里来雨里去地为人们送信、送报纸的邮递员。生：为人们建起一幢幢高楼大厦的建筑工人。小老师：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的做人道理，这种写法就叫“借物喻人”。在我们的生活中，你们有没有发现哪些事物给我们启迪呢？生：蜡烛，燃烧自己照亮别人。生：扫帚，脏了自己，干净大家。生：粉笔，为了让同学们获得知识，不惜粉身碎骨。（评析：陶行知先生说：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”因此教学要贴近学生生活实际，教育学生树立正确的人生观。让语文走向生活，让生活走向语文。）小老师：学习课文，你想说点什么？生：我要做花生那样默默奉献的人。生：我学会了详略得当，借物喻人的写作方法。生：老师，难道做桃子、石榴、苹果那样的人就错了吗？小老师：同学们说说自己的看法。生：我觉得像桃子、石榴、苹果那样的人太爱表现自己了，我不喜欢。生（齐说）：对“学生”：我认为文中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，只是就果实是否外露这一点来比较，以突出花生不炫耀自己，默默奉献的品格，并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。现在的社会既需要像花生那样默默奉献的人，也需要像桃子、石榴、苹果一样敢于展示自己才华的人。（同学们静静地听，会心地点点头。）小老师：请同学们根据生活中的某一事物写一篇借物喻人的小短文。（评析：