中小学体育课教学中的合作学习研究.doc

中小学体育课教学中的合作学习研究合作学习是二十世纪 70 年代初兴起于美国，在二十世纪 70 年代中期到 80 年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。关于什么是合作学习，目前有很多解释，曲宗湖先生认为：从新生儿童的人格与个性出发，建立新型的师生关系，创造条件，将儿童在游戏中固有的自由选择和全身心的心态迁移至教学过程中去，从而在师生真诚的合作中实现教学目的，促进学生的发展。季浏主编的高中体育与健康新课程教学法认为：合作学习是体育与健康课程倡导的一种新型的学习方式，它可以让学生组成学习小组，要求小组中的每位学生积极承担完成共同任务中的个人责任，并通过相互交流、相互支持和相互配合，有效地解决组内存在的主要问题，实现小组的共同目标。我们认为：合作学习是二人或多人通过互相帮助、互相支持、互相配合等形式完成小组的学习目标而采取的一种学习方式。合作学习是班级授课制教学的一部分，是以小组活动为主要形式的一种教学活动，它不以人们的重视与否而存在。合作学习不仅改善了学生的学习方法，而且改变了学生的人生态度。当今社会，竞争与合作并存，具备积极的合作精神和有效的人际交往技能，是现代人所应具备的基本素质。现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果，社会人文精神也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。因此，教会学生如何与他人合作学习是现在教学中应解决的问题之一。体育学科是学校教育中十分重要的一个方面，它不仅与其他课程在很多方面具有一致性，更具有自身的鲜明特性。体育学科为学生提供了独有的、开阔的合作学习与活动环境，以及充分的观察、思维、操作、实践的表现机会。这对促进学生学习方式的转变，具有其他学科无法比拟的优势。一、合作学习的意义（一）发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识培养团队合作精神。如足球、篮球、手球等一些项目可以团队作战也可单打独斗，一个打人家几个人，浑身都是铁能打几个钉。如果团队作战，发挥每个人的优势，形成几个人打一个人，我为人人、人人为我为集体而战，即张扬了个性又培养了团队精神。（二）培养合作精神在合作学习的氛围中，学生们不断地与其他同学进行交流、讨论、表达、展示、请别人帮助等，不仅增进了彼此的友谊，还增强了互相信任、互相分享的和谐氛围。（三）培养助人为乐的品质助人为乐是一种美德，现代化建设需要助人为乐的精神，助人要从日常教学做起，通过教学培养学生助人为乐的优秀品质。（四）互相帮助，共同提高。强强更强，强弱弱强一名体育技术较差的学生在别人帮助下通过观察、修正自己，学习他人的长处有了进步，提高了技术增强了信心。帮助别人的学生也培养了自己同情、助人、付出的精神。（五）变被动学习为主动学习小组学习给全班的学生提供了展示和发表意见的机会。在小组学习中更多的学生在组长的带领下练习、研究、探讨，让每个学生动起来。（六）培养学生创造性的学习二、注意事项（一）时间保证合作学习的程序：1 讨论 - 练习 - 讨论 - 练习 - 展示2 练习 - 讨论 - 练习 - 讨论 - 展示不论哪种方法学生个人或集体都需要时间独立思考、各抒己见与交流（然后形成共识）、通过练习验证成果然后再进行补充与修改、最后进行展示。教师要根据主题的大小、研究的深度与形成结果的具体情况来决定分组研究的时间，给学生留有充足的时间进行活动。我们在看课的过程中发现有的课安排合作学习没有给学生一定的时间进行活动，分组没几分钟学生刚开始讨论问题，还没有深入下去，也没有形成结果时就结束了。小组合作学习只是走过场，为了体现合作而合作，实际上只是花架子。（二）选好合作学习的教材，难度适中教师布置的合作学习内容最好是经过学生的努能够完成为好。如果教学内容太容易学生没有经过认真的研究与实践就有答案了，合作学习就流于形式。如果教学内容太难，学生们经过努力不能达到较好的效果也失去了合作学习的意义。（三）根据学校、班、教学目标、教学内容、场地器材、所候等条件科学的分组李京城博士指出：合作学习论认为，教学过程是一个信息传递交换的过程，按其传递的方向可分为：单向型教师将教学信息传递给学生，教师是信息发出者，学生是信息的接受者。双向型师生之间相互传递信息，都是传递者，也都是接受者，双边互动，互相及时反馈信息。多向型师生之间、生生之间相互传递信息，多边活动，多边交流信息。成员型师生之间平等参与教学信息的传递过程。教师作为课堂中的普通一员与其他学生成员一起共同活动，不再充当教学中惟一的信息源。合作学习认为，教学活动是一种人际交往，是一种信息互动，上述 4 种信息传递过程和模式缺一不可，当前应提倡多向型和成员型的互动形式。我们在教学中以常运用下列分组形式以扬长避短、人尽其才：1 自然分组（随机分组）：如列队时的自然队形。2 技术好 + 技术差3 素质好 + 素质差4 好 + 好5 差 + 差6 外向 + 内向（四）组长：1. 有特长2. 组织能力强3. 奉献精神4. 课前培训小组长（五）教育学生学会倾听在小组活动中教师要教会学生尊重其他同学，倾听别人的意见。如有不同见解，要等其他同学谈完之后再提出自己的看法或提出反对意见；如遇比较困难的问题，无法说服对方时，要学会以理服人，或请教师帮助。切忌急躁和不尊重其他人的说法和做法。（六）教师在合作学习中的位置管理者、促进者、顾问、参与者。（七）组员之间的关系荣辱与共、利己利人。不是损人利已的关系。（八）合作时机1 单人无法解决的问题出现时学生遇到了个人无法解决的问题时才需要别人的帮助，才需要合作。如果个人能解决的问题还合作干什么呢？如：在接力练习中两名学生总是悼棒。在这种情况下教师可以给他们布置传棒人与接棒人要在什么情况下才能更好完成交接棒的任务，让学生开动脑筋，激发学生自发的合作欲望，培养学生的团结协作的精神。在这期间教师可以用启发的方法帮助他们研究。条件允许的话，可以让学生观看优秀运动员的录像、可让水平高的学生给他们做示范。2 学生通过努力无法完成时由于学生的力量、灵敏等身体素质有限，当学习新的知识与技能时往往遇到困难，仅凭自已无法完成任务。如：在学习单杠单足蹬地翻身上时，有的学生上肢力量与腹肌的力量不够、协调性也不好所以不能独立完成动作，这时要借助其他人的帮助才能体会动作，这时的合作学习效果较好。教师告诉小组其他成员站在杠前侧一手扶肩、一手托腿，帮助身体向上翻。当翻至杠上时换手，一手托腿，一手扶上臂，帮助挺身成支撑。又如：支撑跳跃是小学体育教学的一项重要教学内容，它与田径中的跳跃项目不同，是一项借助跑支撑的跳跃活动。整个动作包括助跑、起跳、支撑腾空和落地几个部分环节，其中，迅速而有力的起跳是五至六年级支撑跳跃的关键环节，也是教学的重点。在教学中我们发现很多的学生兴趣很浓但自信心不足，教师又不可能几十个学生一个一个地进行细致辅导，此时合作学习是一种很好的方法。有很多的合作练习内容由浅入深地进行学习，如：“撑骆驼”练习。做“骆驼”者双手握紧膝关节，双腿用力撑住；支撑跳者的两手，放手要轻，要柔和，不得推、拍等。这个练习必须两人做，逐渐熟练后再把保护帮助告诉学生。即安全又学会了支撑跳跃动作。一节课中不易安排过多的讨论与研究，不要把体育课程的性质丢悼。（九） 合作学习 评价同学们经过合作、研究、练习等出的成果呈现方式往往是集体展示。组与组之间的比赛是必不可少的，但通过组员的努力每人都有不同程度的进步是一种可喜的现象。根据分组的具体情况制定不同的评价标准，以对不同级别的学生区别对待，使所有的学生都有前进的目标。完成个人的任务就是成功，合作学习为每个成员都提供了成功的机会。在具体操作过程中，运用个人提高分的记分方法来记录和表示努力的情况，就能确保每个学生的成功机会均等。许多教师都将小组间的竞争作为激励学生们在组内进行合作的手段，简而言之，就是组内合作、组间竞争。课后反思：学生是否进行了交往，是否提高了技能，是否发展了体能，是否在合作学习中获得了快乐。教师的鼓励性评价对合作学习是十分重要的。通过有针对性的表扬与指导，促进学生之间互学、互帮共同进步。即时性评价也是不可少的。教师可用手势、口语等及时对学生进行指导 。（十）年龄较低、不具备一定的体育知识与技能的情况下