小学语文阅读有效性教学现状调查报告.doc

【调查报告】小学语文阅读有效性教学现状调查报告 解放路小学 路建荣一、调查目的如何培养和提高小学生的学习积极性进而实现有效性教学是小学语文教学的一个非常值得思考的课题。近期，我对小学语文高效教学的现状进行了全面调查。虽然我校借鉴永威学校的先进经验进行了课堂教学改革，推行了“先学后教，训练矫正”的课堂模式，也通过一系列课改实验、学校赛课和教学实践活动进行了验证与探索，取得了不少成绩。但仍然存在语文课堂教学不太活跃、学生学语文缺乏兴趣、怕写作文、读书数量严重不足、课外阅读习惯不好等问题。因此，在今后的语文教学工作中探索和改变语文课堂教学中兴趣索然、死气沉沉的局面，使我校的语文高效教学拨云见日开创出一片新天地。二、调查方法此次调查，面向全体语文学科教师，以学生答卷调查与听课观察为渠道，调查问卷根据低、中、高不同年级教学的侧重点来拟定。从课前导入、课堂操作、课后作业设计、阅读书目、种类数量与阅读笔记等方面拟题调查，让学生作答并做如实、客观的评价。三、调查结果及分析（一）读书方面：通过调查，发现现在的小学生课外阅读现状令人担忧：对课外阅读价值的认识不足，学生自觉阅读的兴趣不浓，适应学生读的好书不多，科学阅读方法的掌握不够，还有家长、教师等方面的诸多因素都直接影响着学生课外阅读的质量。1、课外书籍数量少。很多家庭没有藏书，人均书籍占有量偏少，仅为3-7本。与语文新课程标准要求（第一学段（1-2年级）课外阅读总量不少于5万字；第二学段（3-4年级）课外阅读总量不少于40万字；第三学段（5-6年级）课外阅读总量不少于100万字）相差甚远。2、学生读物类型一教科书、教辅书为主，读书兴趣有偏好。表1：你常阅读的读物是什么？ 人数年级教科书、教辅书报纸、杂志绘本、图画名著、名 人传记漫画、故事小说一年级30%20%18%2%30%二年级30%24%6%14%26%三年级36%22%8%18%16%四年级44%18%2%24%12%五年级30%14%2%44%8%六年级22%16%18%38%6%从每个年级数据汇总分析来看，各年级学生常阅读的读物排在首位的均是教科书、教辅书。许多家长急功近利地买一些教材辅导类的读物，认为孩子阅读其他读物便是浪费时间，分散学习精力。孰不知，读一本好的文艺作品，对孩子的帮助远远大于一本小学生作文大全，因为这些文艺作品是孩子思想、感情和内心感受的源泉，是对课内阅读教学的巩固和运用。所以家长切不可将自己的偏爱强加于孩子，束缚孩子的思想。从整个调查结果来看，三年级是一个分界点，阅读名著、名人传记的学生人数明显增加了，阅读其他读物人数有所减少。这取决于学生阅读心理的发展，认知水平的提高，阅读对象随之改变，更重要取决于教师的引导。3、阅读习惯亟待培养，阅读习惯的养成也存在差异性。表2：你怎样阅读？ 人数年级仔细阅读并作读书笔记仔细阅读但不做读书笔记快速阅读一年级8%8%84%二年级30%26%44%三年级40%58%2%四年级40%54%6%五年级14%66%20%六年级18%74%8%以上数字表明，随着年级的升高，大部分学生逐步养成良好的阅读习惯，能仔细阅读的学生比例越来越高，三分之一的学生能仔细阅读并做读书笔记，从三年级起选择快速阅读的学生比例很小，三年级以上不足10%。但是阅读习惯的养成也存在差异性，学习习惯好的学生阅读习惯相对较好，该班语文老师重视课外阅读，方法指导恰当的，该班学生阅读习惯较好。（二）教师课堂教学方面：教师大都能意识到，学生是学习的主人，明白自主、合作、探究学习的意义。但是到了课堂上，阅读教学中的低效现象却仍旧比比皆是。分析阅读低效原因，我认为主要是：1、串问串讲假感悟。囿于课堂时间的限制，教师的问题设计通过一系列的“串讲串问”灌输给学生，没有给学生充分、独立、足够的阅读时间，忽略了学生独立思考、质疑问难、研讨交流的习惯和能力的培养。其实，学生的阅读能力不是教师“问”出来和“讲”出来的，而是在教师引导下，经过大量的独立自主的阅读实践逐步形成并提高的。这样的”串问串讲“，学生不会主动思考，思维得不到深度发展，不能养成独立阅读的习惯，不能形成读书能力，这种阅读教学费时低效。2、零敲碎打假自学。阅读教学中，往往会出现这样的教学情景。一篇（段）课文，交给学生自读。老师一声令下：“用自己喜欢的方式朗读。”一段时间之后进行汇报：“读你喜欢的一段（句）话，并汇报你读懂了什么？”学生东一句，西一句，前拉后，后扯前。一篇有顺序有情节有意境的课文被腰斩得四分五裂、七零八落。这样的自学，阅读教学从一种琐碎走向另一种琐碎，即从老师碎讲走向学生碎说，照样是费时低效。3、流于形式假讨论。讨论法是语文阅读教学中常用的一种教学方法，但是在教学实践中也出现了形式上的倾向。最明显的表现是这样的。教师提出问题，然后一声令下：讨论！学生就分组围成了一团可是结果呢？有的讨论题目简单，答案惟一，学生一读便知，无须几人合组讨论，这是一种无价值的讨论；有的讨论时间太短，前排学生刚转过去，还没有说上几句，老师就喊停，这是一种闪电式的讨论；有的讨论议题不明，学生凑到一起不知所云，但要给老师配合好，还得出声，于是或“四颗小脑袋凑在一起自言自语”，或嘴里胡乱念叨，眼神游移不定，是一种作秀式的讨论。最终展示讨论成果的往往是几个优等生，大部分学生只是在那里作看客。讨论对于阅读教学的提高不能起到作用，费时低效。四、对策及建议1、语文阅读教学利用导学案导学，有效指导学生预习、学习活动。教师精心设计好导学案的基础上，利用设计好的导学案指导学生预习、学习，让学生在小组中，通过独学、对学、群学，然后在全班汇报交流学习结果、互相补充，让每个学生都动起来，充分提高了课堂教学的有效性。导学案教学模式是对传统教学方式的一种变革，是学生在老师指导下进行自主学习，但学生课堂学习的程度和学习效果还没发全面保障。2、利用好多媒体教学资源，有效调动学生的学习与探究兴趣。教师精心备课、制作课件，利用多媒体进行课堂阅读实践活动，可以通过音频视频、教学资源库、网络资源等使课堂练习容量和内容更为广泛、有趣，能在师生、生生之间进行多层次、多角度的大容量有针对性地训练，通过对学生听、说、读、写等综合能力进行有意培养，使教师少费口舌，能有效提高学习效率。3、开放学校图书室，构建学校课外阅读体系。学校在年级推荐的基础上建立学校年段课外阅读书目推荐名录。开放学校图书室，让学生大量阅读，并建立课外阅读跟踪及检查机制，对课外阅读情况进行把握、对课外阅读效果进行检查，用课外的读促课内的读，打开课外课内双轨并行的学生语文综合素养提高途径加强阅读指导，培养学生独立阅读与思考的习惯。养成了独立思考的习惯。它主要体现在能够沉入文字之中，边读边思；能够带着自己的头脑，读出自己的体验、自己的感受、自己的见解；能够不迷信作者、不迷信书本、不迷信教师。体现了个性化、有创意的阅读。 4、加强阅读指导，培养阅读习惯并提升阅读能力。教师要充当引导者的角色，发挥学生的主体作用，使其主动阅读、热爱阅读、享受阅读，养成良好的阅读习惯。首先，要养成学生在阅读中自觉、专心思考的习惯。利希顿堡说：“读过书的人们记得不多，是因为他们思考得太少。”可见，读而不思等于食而不化，是没有意义的阅读。因此，要提醒学生在阅读时要专心致志，静下心来体会文章的意境；其次，要鼓励学生带着问题去阅读，在阅读中不断提出问题，并与作者进行情感交流产生共鸣，这样才能达到深刻理解文章的目的；最后，阅读还要培养学生勤动笔的习惯，一方面可以把文章精彩优美的语句和片段摘录下来，学以致用，在需要时参照借鉴；另一方面要鼓励学生养成写作的习惯，在阅读之后的感受或仿照文章的思路模式等进行习作，运用文章里新学到的词汇进行遣词造句等，可以促进学生语言的储存和积累，对于学生的写作能力和文学素养起到很大的促进作用。此外，要提高阅读能力，仅靠课堂