语文一年级上册识字二《小学包》教案设计.doc

语文一年级上册识字二小学包教案设计 2.同学们，我们背上小书包来学校学习，它可是我们的好朋友。今天我们就和朝夕相处的小书包一起来学习课文，教师板书课题，学生书空，齐读课题。 3.识记“书包”两个字。 设计意图 从课题入手，在教学初始指导学生学会新的识字方法，使学生在很短的时间内记住生字，使学生记得牢，也加深了对汉字含义的理解，以点带面，对方法的掌握和回顾，便于接下来的识字教学。 （1）点名学生拼读“书包”两个字的拼音。引导学生注意“书”是翘舌音。 （2）识记字形。 a 观察“书”字，引导学生拆分法，可以把“书”字分成三部分：由横折、横折钩组成了一个楼梯的形状，还有一个竖和一个点。 小儿歌法：书是小阶梯，一竖到顶点。 b 观察“包”字，介绍“包”字的偏旁包字头。你还在哪些字中看到过这个偏旁？ 预设：学生列举“句”“勺”等字。 c 说一说记住这两个字的方法。 预设：用“加一加”的方法、“联想”的方法。 （3）组词识记，多种形式读词。 小结：刚才老师和同学们用分法、编儿歌、“加一加”等方法记住“书、包”这两个字，太棒了！你们还有什么识记生字的方法？我们就用这些方法来学习更多的生字。 二、合作学习，自主识字 （一）认识生字 1.（过渡）同学们，你们的书包里都装着什么宝贝呢？看看在课文里找不找得到这些宝贝。 2.引导学生打开书第70页，读一读课文中的六个词语。已经认识的字，你就大声地读出来；不认识的字，就先借助拼音再多读几遍。 设计意图 让学生掌握识字的方法，有主动识字的愿望。 3.指名一名同学领读。 4.课件出示：书、包、尺、作、业、本、笔、刀。 设计意图 结合拼音认字，扩大学生认字渠道，同时巩固拼音知识，培养语感。 （1）指名给这些字宝宝标音。小组合作说一说怎么记住这些字。 （2）要求学生明确小组学习的要求： 设计意图 自主学习与小组合作学习相结合，让学生充分接触文本，自我了解知识水平和困难，更有效地学习。 a 轮流读生字，读错音的字标记。 b 分别说一说生字的字音和结构。 c 说一说可以用什么方法记住这些字。 d 小组内开火车读字，并组词。 e 小组评价学习情况。 4.检测，指导。 设计意图 充分发挥学生的主体地位，任务驱动下自主合作学习，让学生探索学习的过程，掌握自学的方法，体验合作学习的快乐。 （1）点名小组开火车读字组词，认真听，组词不重复。齐读ppt词组。 （2）说一说你是用什么办法记住这些生字的。 （3）教师出示生字卡片，学生认读卡片上的生字。（提醒学生注意读准字音）随机指导。 设计意图 在学生经过“自主学习合作成长”的过程后，老师再来帮助学生来一个总结与提升，从分散到整体，学生的认字能力会更系统化。 （4） a 包：半包围结构，“勹”是包字头。 B 作：单人旁。单人旁的字还有哪些？如果给给“作”换偏旁，可以变成什么字？ c 笔：文房四宝：笔墨纸砚 竹字头是竹子的变形。出示毛笔的图片。毛笔的上面是竹管，下面是毛。根据结构，组成“笔”字。“笔”是会意字。 d 字理识字“刀”。在古代，刀不仅是厨具，还是文具、货币。 设计意图 多样化的认字方式，如：字理、图片，让识字更加有趣，学生更有兴趣，印象也更为深刻。 （4）再读词语。带图片、拼音读，去拼音读，去图片读。这些物品都和学习有关，所以都归类为学习用品。 设计意图 设计多种渠道让学生接触文字，利用实物和文字符号关联，有梯度地识记，让学生在趣味中识字。 （5）小游戏：小组内四人一起玩“找朋友”的游戏。将实物与词语卡片对应放好。小组内评价。 老师与大家一起玩。 设计意图 低年级学生天性活泼好动，注意力更容易分散，游戏教学技能让学生集中注意力，又能积极参与到教学环节中，通过游戏反馈自己掌握的程度，巩固识字。 （6）练习说话：我的书包里有（），有（），还有（）。 设计意图 通过说话练习将学习到的字词运用到口语交际中，这是学习成果的反馈之一，也是提供学生识字愿望的有效途径。 （二）学习课文 1.教师范读韵文，提出听的要求：课本里的小书包有什么呢？认真听准字音，注意停顿。 设计意图 通过以读代讲的方式，串读全文。通过朗读，再次直面字词，在认字的基础上加入课文理解，既有读，又有思，以读促思。一问一答形式适合一年级刚入学的孩子思维。 （1）学生自由练习读韵文。 （2）对照生字表在韵文中画出生字或自己不理解的词。（生字用“圆圈”画出来，在不理解的词下面画“横线”。） （3）指名朗读，随机评价指导。 （4）小组内互读韵文，尝试合作解决不理解的词。 设计意图 自主学习与合作学习能激发学生的潜能，提高学习语文的兴趣。 2.提问：再次默读课文，数一数课文有几句话？（4句话） 你是怎样确定的？（这课文里有4个句号） 设计意图 识字课堂中结合韵文学习，带入简单句子结构的辨识能力培养，目的是再课堂平常培养孩子的语文能力和素养。 3.师生合作读第一句话。 （1）师读上半句，生读下半句。师问：我的小书包，什么东西真不少？（生读：我的小书包，宝贝真不少） （2）你在哪里听过或用过“宝贝”这个词？为什么称为宝贝？ （3）指导朗读 设计意图 在以读代讲过程中随文识字，随文理解词语，联系生活场景理解，对于学生来说，语文学习更有意义。 4.点名读第一句，师问：我的小书包，宝贝都有啥？生齐读第二句话。 （1）这一句介绍了哪几样宝贝？（课本，作业本，铅笔，转笔刀） （2）学习“课”字。“课”是左右结构的字，上课要用语言来交流，所以是“言字旁”。 （3）认识“本”字。“本”字和哪个字最像？木下面加一横，就是根本。 这些是小书包里“宝贝”的代表，其实还有好多“宝贝”，我们没有说出来。你们能用书包里的其他宝贝来替换这句话吗？（给学生创造发挥的空间，引导学生畅所欲言。） （4）指导朗读 设计意图 再次运用到识字学会的词语运用，再次检验反馈，再次巩固识字成果，既是复习回顾，又是口语训练的提升。 5.宝贝们上课怎么样？下课怎么样？ （1）宝贝上课怎么做？（引读：上课静悄悄） （2）宝贝下课怎么做？（引读：下课不乱跑） （3）“静悄悄”是什么意思？（形容非常安静没有声响）那一般在什么时候会是“静悄悄”的？ 预设：夜里静悄悄。大山里静悄悄。大人没回家，家里静悄悄。站队时要静悄悄。 （4）指导朗读 6.请学生一起读第四句话 （1）认识“早”字，图片，日出的时候便是早晨。 （2） 宝贝们星期一起得早，星期二起得早，一到星期五都起得早。风和日丽的早晨起得早，刮风下雨的早晨也起得早？春光明媚的早晨起得早，寒冬腊月的早晨也起得早。这便是（天天起得早） （3）起得早做什么？（陪我去学校） 认识“校”，“校”是左右结构的字，是形声字。 （4）指导朗读 7.读三、四句，你觉得这些学习用品有怎样的品格？（遵守课堂纪律、讲文明、勤劳）可是你的宝贝自己不会走路，是谁让它静悄悄、不乱跑、起得早呢？（我自己） 设计意图 情感价值观的导入，结合实践活动，给予学生动手操作的机会，手脑并用，学以致用，大胆表达，目的在于培养孩子整理学习用品、整理书包的能力，养成爱护学习用品、善于整理收纳的好习惯，进而培养勤奋、热爱学习的品格。 8.这些宝贝都是你的好朋友，你该怎样对待他们呢？ 爱护他们，不把他们弄脏，书包好书皮 老师总结：我们书包里的文具每天都陪着我们上学，我们要爱护他们保护它们，学会整理它们。可不要忘记叫它们陪我们上学。 9.男生读女生读分行读学生齐读。 设计意图 朗读的展示激发学习语文兴趣，开口读语文。 （三）动手实践，有序表达 1.教师引言：书包是我们的好朋友，书包里的学习用品是我们的好宝贝。你们会使用这些宝贝吗？ 2.说一说你是怎样整理书包的。教师建议学生用“先接着然后最后”这样的句式来说话。学生也可以选择自己喜欢的方式来表达。 3.小组合作说一说怎样在桌面上摆放学习用品。引导学生用方位词。我把（）放在（）的（）边。 4.汇报展示摆放的结果。 5.小结：爱护学习用品。 设计意图 培养孩子养成整理和爱护文具的好习惯。 三、指导书写，掌握字形 设计意图 联系儿童生活实际是教学的立足点，关注学生自主识字，流利表达是教学的重难点。将课后习题中单一的实践训练与学生的语言表达、习惯培养有机地结合起来，引导学生有序地组织语言，说清楚自己做事情的顺序。将语言学习和实践活动有机结合，培养学生的语文素养。 1.复习田字格和姿势操。 2.学习书写“刀”字 a 引导学生发现“刀”字的撇是在田字格竖中线的位置起笔的。 b 教师范写，请同学们注意笔顺，和老师一起说笔画名称。（横折钩、撇） c 学生练习书写。 d 展示评价。 3.学习书写“尺”字。 a 引导学生观察“尺”字在田字格中的大概位置：字的大部分在竖中线的左边。捺要写得伸展、圆满。第二笔横起笔在横中线上。 b 教师范写，请同学们注意笔顺，一边看一边说笔画的名称。（横折、横、撇、捺） c 学生练习书写。教师巡视指导，提醒学生注意书写的姿势。 d 学生书写展示评价，说一说怎么记住这个字。 设计意图 一年级是写字的起步阶段，教师要详细指导字的基本笔画、写字的笔顺规则。要求学生认真观察后，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的美蕴含在每一笔每一画之中。 引导学生仔细观察字的每一笔每一画在田字格里的位置，讲解起笔、收笔和笔画的轻重、长短以及占格等情况，这样，学生的第一印象会比较深刻。教师示范和学生反复练习结合起来，才会写出美观大方的字来。 4.学习书写“本”字。 a 说一说：这个字和哪一个字比较像？（木）这个字该怎么写才好看？ b 学生自己练习书写。 c 展示评价。 d 学生练习书写，要把字写端正、写美观。 5.学习书写“早”字。 a 引导学生观察“早”字在田字格中的大概位置。“日”字的字形略扁。“十”字的横要写在横中线上。 b 教师范写，请同学们注意笔顺，一边看一边说笔画的名称：竖、横折、横、