确定位置教学设计.doc

确 定 位 置 教 学 设 计 来凤县实验小学 梁大新教学内容：北师大版数学四年级上册第六单元P8081确定位置（一）。教材分析：学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，本单元的学习则是第一学段学习内容的发展，它对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大作用。“数对”在确定位置中意义重大，它既为第三阶段学习直角坐标系打下坚实的基础，而且它还具有极为重要的现实意义。学情分析： 在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如：课间操站队、教室的座位等。但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与，体验的机会让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。根据新课程标准的要求及学生的实际情况，本节课我制定了如下教学目标：（一）知识与技能1、能在具体的情境中探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。2、能在方格纸上用“数对”确定位置，培养空间观念。（二）过程与方法通过形式多样的游戏，让学生在活动中快乐地学习知识，在探索知识的过程中发展空间观念，并运用所学知识解决实际问题。（三）情感态度与价值观：体验数学来源于生活，最终又服务于生活，培养学生热爱生活，关心社会等优良品德。教学重点：理解“数对”的意义及表示方法。教学难点：正确用“数对”描述物体的具体位置。说教法及学法：本节课我运用了“自主探究、合作交流”的教学方法。使学生学会观察、学会表达，在游戏、活动中快乐地学习知识。教具学具：CAI课件基于上述我创设了如下教学流程：课前活动：做动作（设计意图：唤起学生已有的生活经验，为本课的学习做好铺垫。）听说呀!404班的同学是全校最棒的,能和大家一起上课梁老师感到非常的荣幸.想把你们最优秀的一面展示出来吗?(想)确实不错,同学们都坐好了.我想问一下,你们平时习惯把哪一组称为第一组?那好,这是第一组,请第1组的同学拍拍手,第3组摸摸耳朵,第8组的点点头,都清楚自己是第几组了吧!我还要请第4排的同学挥挥手.同学们的反应真快,好了,我们正式上课吧！（设计意图：从实际生活的真实情境中呈现学生的原认知，通过游戏将学生巧妙地引入到本课的学习内容中，让学生从游戏中悟出确定位置的两个必要条件。由此，深入展开对问题的探究。）一、创设情景上课！接着呀，我们来玩一个有趣的游戏怎么样？谁愿意上来玩游戏？请你来。老师带来了一个漂亮的玩具，请你把它藏在某个同学的课桌里，你呢请上讲台，背对同学们，我还要把你的眼睛蒙上呢！其他同学就击掌，一直到这个同学放好回到座位后掌声才停下来，上面的同学才能去找，其他同学不能用眼神暗示他哟！听清楚了吗？预备！开始！你去找找，你在想什么呢？想给他提供一些信息吗？但不能直接告诉他名字哟！你想叫谁给你提供信息？点名吧！还有没有更准确的信息？第几组第几个就能确定玩具的位置，今天我们就一起来研究“确定位置”。二、自主探究这个位置怎样表示更简捷呢？同学们想了这么多方法，其实呀在数学里就这样简捷的表示（5，4）我们把这样的一对数称之为数对，表示一个具体的位置。它读作：“五四”那这里的5表示什么呢？谁知道？4又表示什么呢？逗号起什么作用？所以在读数对时要稍微停顿一下。（2，3）这个数对怎样读？这里的5、2是按什么方向来数的？4、3又是按什么方向来数的？大家观察得真仔细！同学们想一想，你所坐的位置用数对该怎样表示？想好了吗？我们又来做一个看谁反应快的游戏。游戏规则是：“数对在大屏幕上不停的滚动，当它停下来时，就请这个位置的同学马上站起来。”明白了吗？准备好没有？开始！我们来看看，这到底是谁的位置？为什么是他的呀？大家同意吗？请不是这个位置的同学先坐下，你对了真不错请你也坐下。还想玩吗？站对了就掌声鼓励。（利用课件玩游戏）看来同学们都知道怎样用数对表示自己的位置了？请写出来吧！展示（1，1）和有错误的，用数对确定位置时要注意什么？（写数对要注意什么？）写错了的赶快改过来。请第6组的同学按顺序快速大声地报出自己位置的数对，（6，1）（6，2）（6，3）（6，4）（6，5）其他同学认真听，看有什么发现？（为什么第一个数都是6呢？）请第3排的同学按顺序快速大声地报出自己位置的数对，（1，3）（2，3）（3，3）（4，3）（5，3）看又有什么发现？（为什么第2个数都是3呢？）（5，3）这个位置的同学在哪里呀？你好！（3，5）这个位置的同学又在哪里？两个同学反应真快。看一看他们的数对有什么特点，位置呢？（都有数字5、3但顺序不同位置就有了变化了，一定要注意写的顺序。）你们是不错，我没难住你们。现在老师用数对称呼你们好吗？看！老师把同学们的位置都画在了平面图上，你能在平面图上找到自己的的位置吗？上来的同学就只要用鼠标左键点击桌面就行了。谁愿意上来？请你来，（你可真聪明，一下子就找到自己的位置了。谁再来找找自己的位置？他是XXX吗？真棒！）我们不玩了，老师知道同学们都会用数对表示自己的位置了。平面图也没有难住你们，我可还要考考大家，眼睛可要睁大点呀，如果把我们班每个同学的位置都看成一个点，就成了这样的图（点阵图），再添上这样的线和数字，每个位置就更清楚了（方格图）现在从座位图到点子图又到了方格图，同学们观察一下，竖着有什么？横着有什么？（在图上你发现有些什么？千万不能回到座位，又不能谈坐标，指点）这个位置用数对怎样表示？对吗？指一个点让他们争论。你是怎么数的？（语速快点）同学们判断一下。（好极了，你真聪明，真能干）同学们的表现令老师太满意了，下面我们来玩一个警察抓小偷的游戏好吗？我是这次行动的总指挥，你们是侦察员，你们的任务就是及时的把小偷藏匿的准确位置报告给我，然后实施抓捕，明白了吗？开始行动。（抓住两个后）哎呀，同学们真厉害！还想玩吗？（继续）再来看看谁的眼睛好！快看快看，小偷逃走了。（我们一起来看，横着看是几，竖着看是几。有同学说对了，你是怎样知道的？）看来小偷也没有逃过你们的眼睛呀！老师可遇到了一个难题了，第一次到你们鹤峰县来，我想到处玩玩，可我不知道各乡镇的具体位置？能帮帮我吗？那请组长利用学具组织好本组的同学，贴一张鹤峰县的乡镇平面图，请看贴图片的要求。每排的4个人合作完成一张图。根据图片的“数对”，在网格图上找到对应的地点，再用水彩笔点上一个小圆点，然后将图片贴在“圆点”的旁边。（学生录音连接到课件中去）听清楚要求了吗？开始吧！（先贴再展示,订正后再画路线图,集体评议）.梁老师如果想从县城到太平去,给我画画路线图(这些都是路线)有不同的方法吗?哪条路近?你真会观察。（设计意图：通过学生自己设计，尝试位置的记录方法，给学生一定的探索空间，经历知识从个性化到规范统一的形成过程。先让学生自己写数对，再让他们在比较辨析的过程中，水到渠成地掌握新知，然后将空间的具体位置移至平面图上，把知识点向深度做了适度的拓展，使学生更深刻地理解数对的含义。（三）数对确定位置在生活中的应用。在我们日常生活中，有些事物也是用数对来确定自己的位置的（电影票）（四）用经度和纬度确定位置。那你知道在我们这么大地球上，我们是用什么方法来确定一个国家或一座城市的位置的吗？（CAI显示利用地球经度和纬度确定位置的知识的配录音图片）（设计意图：让学生进一步明确数对与实际生活的紧密联系。适时向学生渗透经纬度的有关知识，把数对的知识延伸到更广的范围，不仅学生兴趣浓厚，而且使课堂内容更丰富，更好地进行了学科融合，促使学生全面发展。）这节课，我们通过研究同学们在教室里面的位置而学习了“用数对确定位置”的有关知识，并且知道了它在我们生活中的一些非常重要的应用。其实呀!数对的知识在生活中的运用很广泛，有兴趣的同学课后可以通过上网、看书等方式搜集这方面的资料。（五）总结：通过这节课的学习，你有什么收获呢？还有什么疑问吗？（生说）教学反思: 让学生进一步明确数对与实际生活的紧密联系。适时向学生渗透经纬度的有关知识，把数对的知识延伸到更广的范围，不仅学生兴趣浓厚，而且使课堂内容更丰富，更好地进行了学科融合，促使学生全面发展。点评与拓展：这节课的设计非常的新颖、有趣、大气，具体地说有以下特点：密切数学知识与现实生活的联系。数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。本节课重视结合学生已有的生活知识和生活经验，创设学生熟知的、贴近他们生活实际的教学活动情境，架起现实生活与数学学习的桥梁，使学生从周围熟悉的事物中学习、理解数学，感受数学与现实生活的联系，让学生在情境中体验、自悟。例如：本节课从学生熟悉的教室里的位置第几组第几个抽象出“数对”